Глава 2.3. Основы функциональной грамотности
Учимся работать с информацией
В первой части уже приводилось принадлежащее А.А.Леонтьеву определение функциональной грамотности, которым мы руководствуемся, разрабатывая задания информационного тренинга. От ученика требуется выполнение нескольких ключевых действий: считывания информации с источника, анализа и сжатия информации (выделение существенного в контексте конкретного задания), преобразования в требуемый формат. Соответственно, задания тренинговой программы отличаются друг от друга по трем параметрам:
- формат, в котором задана исходная информация: текст, изображение, таблица;
- формат, в котором требуется представить результат: текст, изображение, таблица;
- учебное действие: выбрать из предложенных вариантов, раскрасить текст, заполнить пропуски в тексте или ячейки таблицы, положить объект на нужное место и т.д.
Например, если в задании требуется найти на географической карте определенные объекты и выписать их названия, то исходным форматом является изображение (карта), конечным — текст, а требуемым учебным действием является выписывание.
Предлагая задания информационного тренинга, мы стремимся к тому, чтобы каждый ребенок научился выполнять различные действия с учебной информацией в соответствии с логикой определения Леонтьева. Рассмотрим подробнее звенья этой цепочки.
Читаем
Первый шаг предполагает внимательное считывание исходной информации с источника. Это может быть в буквальном смысле чтение текста, но мы включаем в это понятие и считывание сведений с карты, со схемы, из таблицы, восприятие информации на слух и т.п. Исходная информация может быть статичной или динамически меняться, как это происходит в видеоформате (анимация, кино). В любом случае мы говорим о чтении, понимая этот термин в его расширительном смысле.
Анализируем
Если первый шаг подразумевает непосредственное восприятие информации, представленной в конкретном источнике, то второе звено цепочки требует соотнесения полученной информации с формулировкой задания — содержанием вопроса, на который нужно ответить. В этот момент (уже после изучения информационного источника или источников) стоит повторно прочитать формулировку вопроса: теперь условие задания может стать более понятным.
«Сжимаем» информацию, выделяем значимое
Сведения, предлагаемые в информационных источниках, почти всегда избыточны. Важно научиться уменьшать объем исходной информации, «сжимать» ее, выделяя только те данные, которые требуются для выполнения задания (и даже конкретного шага). То есть необходимо научиться отбрасывать все несущественное в заданном контексте и работать только с частью исходных данных; это облегчает и ускоряет процесс выполнения задания и способствует уменьшению количества ошибок.
Преобразуем (в тот формат, который требуется)
Как правило, в задании предлагается дать ответ в какой-то форме, отличной от исходного представления. Например, на основании текста нужно заполнить таблицу. Или на основе изучения сведений, найденных на географической карте, составить текстовое высказывание по шаблону. Эти действия, завершающие алгоритм выполнения задания, могут рассматриваться как расширительное толкование письма (письменной речи), то есть как тренинг создания собственных информационных объектов.
Таким образом образуется цепочка Леонтьева «чтение» — «преобразование» — «письмо», определяющая способность работать с информацией. Эта цепочка в ходе тренинга закрепляется и формирует у детей различные учебно-информационные умения.
Учимся упорно трудиться
Ни для кого не секрет, что многие педагоги исходят из того, что школьники не хотят напрягаться, и считают, что им нужно обеспечить комфортные условия. Лучше всего предоставлять учебную информацию в облегченной форме, поддерживать интерес к учению за счет внешней мотивации: от смешных картинок и мультиков до разнообразных бонусов за выполнение заданий.
Нам такая позиция кажется недальновидной. Если дети не научатся преодолевать трудности, они рискуют вырасти неподготовленными к испытаниям, которые могут им встретиться и в образовании, и в дальнейшей жизни. Мы согласны с американским психологом А. Дакворт, которая утверждает, что залогом успешности в учебе является совокупность качеств, которую она называет словечком «грит» (grit). Первое значение, которое дают словари, — это твердые камушки, гравий. Но в переносном смысле оно означает упорство, настойчивость, умение преодолевать трудности и другие подобные характеристики личности, одинаково важные и для ребенка, и для взрослого.
Мы должны честно признаться, что приобретение базовых навыков и умений, тренировка основ функциональной грамотности — это не развлечение, а упорный труд, рутина учебной деятельности. Многие учителя, знакомясь с практикой информационного тренинга, сомневаются, что внутренней мотивации детей будет достаточно для того, чтобы они серьезно и ответственно относились к своей работе. Они полагают, что идея регулярного упорного труда не может быть принята учениками младших классов, и нельзя рассчитывать, что каждый из них будет охотно выполнять однотипные упражнения, не имея каких-то дополнительных стимулов вроде забавных картинок и мультиков, бонусных очков, конкурсов и рейтингов успешности. Мы часто слышим, что нужно сделать задания более увлекательными, иначе, дескать, детям не будет интересно.
Опыт десятков учителей, которые успешно работают на платформе «Учим учиться» со своими классами, не подтверждает этих опасений. Нам приходилось даже слышать, что одним из главных преимуществ информационного тренинга — по сравнению с другими программами для младшего возраста — является опора не на внешнюю, а на внутреннюю мотивацию детей, то есть на их стремление выполнить задание, даже если с первого раза получается далеко не все.
Действительно, большинство детей воспринимают компьютерный тренинг как интересное испытание и не отступают, пока не добьются результата. Не проверка пройденного в школе, а именно испытание, требующее не только разных умений, но и характера. Значительная часть учеников именно так относится к тренингу, и эта мотивация обеспечивает им прогресс в результатах. Как ни странно, далеко не все учителя готовы увидеть в своих учениках эту готовность к преодолению трудностей и поддержать их в момент, когда дети нуждаются в совете и помощи взрослого.
Когда мы подводим итоги тренинга, всегда обращаем внимание на то, как вел себя ученик в процессе работы. Нам важны такие характеристики как количество исправленных ошибок, число попыток улучшить свой результат, время, потраченное на выполнение задания. Если ребенок имитирует работу, нажимая случайные клавиши, мы видим в этом, прежде всего, его собственную незаинтересованность в результате. Пока такой ученик не осознает, что он учится не для кого-то, а для себя, и не привыкнет к тому, что учение — это труд, его нельзя научить учиться.
Диагностический модуль
Курс «Основы функциональной грамотности» состоит из двух частей. Первая — это диагностический модуль, который помогает определить, от какой исходной точки начинает движение к цели конкретный ученик. Нам важно добиться от каждого ребенка индивидуального прогресса, поэтому необходимо знать точку отсчета как базу для сравнения. Именно эту цель и преследует диагностика сформированности общеучебных умений, на которую мы отводим первые несколько месяцев учебного года. Диагностический модуль состоит из 21 задания, но общее количество разнообразных элементарных учебных действий, которые в процессе работы приходится совершать ученикам, составляет около трех сотен.
Еще раз повторим: сегодня (а тем более завтра) учение — это процесс восприятия и усвоения мультимедийной информации, представленной в различных форматах: от текста до видео, причем каждый имеет свою специфику и требует определенных навыков для полного и осмысленного «считывания». Если раньше педагоги вели речь о смысловом чтении только применительно к тексту, то теперь можно и нужно говорить об умении воспринимать информацию во всем спектре мультимедиа. Школа должна вовремя сформировать у своих учеников соответствующие навыки и умения, иначе идея самостоятельного учения не сможет воплотиться на практике.
Выполнение заданий тренинга не предполагает механического повторения одних и тех же операций. Различные учебные действия постоянно сменяют друг друга в процессе работы, что делает мышление ребенка более сложным и разноплановым. Тем самым стимулируется способность концентрировать внимание на учебной работе, что впоследствии проявляется не только в работе с компьютером, но и в других, более традиционных занятиях. У ребенка возникает и постепенно развивается способность не просто механически повторять требуемые действия, а задумываться над сложной учебной информацией, анализировать ее содержание, переходя от простейших операций к решению сложных задач. Несколько упрощая, можно сказать, что информационный тренинг замедляет мышление, делает его более глубоким и, соответственно, менее клиповым.
В отличие от обычных школьных заданий, в информационном тренинге проверяется и оценивается не только правильный итоговый ответ, но и все действия, которые выполнялись в ходе решения. Экспертная система цифровой платформы не просто выявляет допущенные ошибки, но и классифицирует их, чтобы установить, какие именно действия вызывают трудности у данного ребенка. Когда все задания диагностического модуля выполнены, автоматически формируется так называемая диагностическая карта, в которой отдельно оцениваются разные умения, проявленные в ходе выполнения заданий. Всего учитываются более десяти показателей. Среди них — способность понимать информацию, представленную в разных форматах: тексте, изображениях, таблицах (и их сочетаниях). Другие показатели характеризуют количество ошибок при выполнении арифметических и логических операций, аккуратность списывания и т.п. Таким образом, оценивается не каждое задание в отдельности, а весь диагностический модуль в целом.
Данные диагностической карты доступны не только школьным педагогам, но и родителям ученика. Чтобы они могли сравнить результаты своего ребенка с его сверстниками, в диагностической карте каждый показатель оценивается на фоне всех школьников, уже прошедших диагностику (на конец 2021–22 учебного года их было более четырех тысяч). Разными цветами в диагностической карте отмечаются те показатели, которые соответствуют возрастной норме, существенно превосходят ее (зеленый цвет) или существенно уступают (красный цвет). От того, сколько в диагностической карте «красных» и «зеленых» позиций, зависит дальнейшая программа информационного тренинга.
Кроме учебных характеристик, в ходе диагностики фиксируются и подвергаются анализу особенности поведения каждого ученика. Экспертная система помогает разобраться, насколько быстро ребенок утомляется, теряет концентрацию. Хорошо видно, кто торопится с ответом, не давая себе труда сначала проверить решение. Важно обратить внимание на тех, кто не хочет исправлять ошибки, а просто во второй и третий раз повторяет то же решение, которое компьютер уже определил как неправильное. А есть и такие ученики, которые только делают вид, что выполняют задания, а на самом деле нажимают случайные клавиши, чтобы побыстрее завершить занятие. Опыт показывает, что дети младшего школьного возраста поступают так в расчете, что их шалости останутся незамеченными. Если взрослые (учитель или родители) показывают такому ребенку, что в цифровом следе отчетливо видно их нежелание выполнять задание как следует, симуляция учебных действий обычно прекращается. Это еще одно свидетельство в пользу цифровой практики, которая делает учебное поведение прозрачным.
Тренировочные модули
Результаты диагностики позволяют предварительно оценить уровень готовности ребенка к серьезному обучению. Но оценить — это не самое главное, важнее найти для каждого правильный маршрут развития. Это задача следующего этапа — индивидуального тренинга. По итогам выполнения диагностического модуля экспертная система выявляет слабые и сильные стороны, проявляющиеся в учебной деятельности. Анализируя индивидуальные диагностические карты, экспертная система предлагает для каждого ученика одну из трех траекторий, предусматривающих задания разных уровней сложности. Назначение предлагаемой траектории осуществляется после согласования с учителем.
Тем детям, у которых в диагностической карте много позиций красного цвета, сигнализирующих об отставании от средних показателей для своего возраста, мы рекомендуем траекторию, которая называется «Компенсация» («К»).
Низкие результаты диагностики могут быть обусловлены различными обстоятельствами. Совсем не обязательно они свидетельствуют о серьезных проблемах развития. Часто причины неудач связаны с медленным восприятием информации, порожденным неуверенностью в себе, низкой самооценкой. Мы стараемся добиваться прогресса не за счет снижения требований к ученику, а путем стимулирования систематической учебной деятельности, формирующей и закрепляющей необходимые умения. Поэтому в модуль «К» входят задания, примерно соответствующие по уровню сложности диагностическому модулю. Их можно выполнять многократно: если что-то не получается с первого раза, всегда есть возможность переделать задание еще несколько раз — до тех пор, пока у ребенка не появится понимание, как нужно действовать, чтобы не допускать ошибок. Здесь очень важна позиция находящихся рядом взрослых, которые должны помочь обрести уверенность, обеспечить «стартовый разгон» для дальнейшей самостоятельной работы.
Выполнение простых заданий в комфортном для себя темпе позволяет изменить психологическое состояние, поверить в свои возможности. В нашей практике есть много примеров, когда дети, первоначально отнесенные к группе «К», впоследствии переходили на более высокие уровни и успешно справлялись со всеми заданиями повышенной сложности. Поэтому попадание по итогам диагностики в эту группу не следует воспринимать как «черную метку», которая навсегда маркирует ученика как отстающего.
Детям, у которых в диагностической карте большая часть показателей находится на среднем уровне, но все же по отдельным критериям существуют низкие показатели, мы рекомендуем траекторию «Тренировка» («Т»). Содержание заданий модуля «Т» аналогично тем заданиям, которые предлагаются в модуле «К», но их уровень более сложный. Ученикам этой группы нужно научиться минимизировать число простых ошибок, связанных с поспешностью, невнимательностью, небрежностью. Главная задача этого этапа — добиться стабильности, подтвердить и улучшить результаты, показанные в ходе диагностики. Эта вроде бы несложная учебная практика дает важные личностные результаты: учит понимать природу своих ошибок и избегать их в учебной работе, приучает более ответственно относиться к учебе.
Наконец, третья траектория называется «Развитие» («Р»). Ее мы рекомендуем тем, кто легко справился с заданиями диагностики и имеет большинство показателей выше возрастной нормы. Тренинговая программа модуля «Р» существенно труднее по сравнению с другими траекториями, хотя общая направленность заданий остается той же самой. Основная разница заключается в том, что для выполнения заданий детям приходится читать и осмысливать более сложно построенные текстовые формулировки. Мы хотим таким образом подготовить «сильных» учеников к самостоятельному восприятию учебных и научно-популярных текстов, не адаптированных специально для детей младшего возраста.
К сожалению, наш опыт показывает, что значительная часть детей, легко прошедших диагностику, плохо справляется с заданиями повышенной трудности, которые предлагаются им в модуле «Развитие». Многим из них не хватает концентрации для того, чтобы сосредоточиться на понимании сознательно усложненных текстов, которые встречаются в заданиях. Пока все дается легко, такие ученики делают мало ошибок, а когда нужно напрягаться, чтобы справиться с трудным заданием, они не проявляют характера, теряют мотивацию к дальнейшим занятиям. Здесь уместно говорить о том, что у многих детей, считающихся успешными, недостаточно развиты качества, необходимые для достижения результата. Это плохой признак: если не научиться преодолевать трудности, учебные результаты могут пойти вниз, когда в старших классах начнется более серьезное обучение.
Мы отметили для себя еще один важный фактор, влияющий на учебное поведение «сильных» учеников. Среди учителей распространено представление, что следует добиться от учеников понимания материала, а результат выполнения конкретного задания не столь уж важен. «Это просто по невнимательности», — так учителя объясняют себе и другим, что не следует снижать оценку из-за случайной ошибки. Особенно снисходительны они к успешным ученикам. В результате у таких детей не формируется навык самопроверки, они торопятся сдать работу, не убедившись, что все сделано правильно. И учителя часто прощают им небрежность при выполнении заданий. Компьютер же при проверке безжалостно подчеркивает все неверные ответы и выставляет соответствующие оценки. «Сильные» ученики обнаруживают, что при объективной оценке их результаты не столь хороши, но далеко не у всех хватает характера, чтобы заставить себя более ответственно проверять сделанную работу. В таких случаях мы видим, что учебные результаты в процессе тренинга не только не растут, но часто даже снижаются. Учителям и родителям советуем обратить внимание на эту опасность и принять меры, чтобы воспитать в ребенке умение сосредоточиться на своей работе и показать свой максимум.
А «слабые» ученики, напротив, привыкли к ситуации, когда учитель относится к их работам строго и не прощает ошибок. Поэтому они не чувствуют себя ущемленными, когда оценки выставляет компьютер. Напротив, они внутренне соглашаются с этими оценками, потому что в детском представлении учитель может «придираться», а программа объективна. Поэтому для таких детей компьютер становится не только инструментом для выполнения заданий, но и помощником в самооценке. Это, в свою очередь, стимулирует серьезное отношение к учебной работе, потому что тренинг — это способ доказать себе (а не учителю), что можно выполнять задания без ошибок и получать от компьютера высокие баллы.
Результаты третьего года тренинга
За пять лет работы платформы программу «Основы функциональной грамотности» выполнили более 4000 школьников. Результаты показывают, что значительная их часть в ходе регулярных занятий добивается индивидуального прогресса по многим показателям, которые мы считаем критически важными для дальнейшего развития. В первую очередь это относится к детям, выполнявшим задания модуля «К», то есть к тем, у кого диагностика выявила серьезные проблемы. Им удается преодолеть отставание от средних значений для своего возраста, а наиболее упорные и мотивированные не только успешно выполняют задания своего модуля, но и успевают до конца учебного года пройти более сложные задания модулей «Т» и даже «Р».
На траектории «Т» мы также видим преодоление многих трудностей и снижение количества допускаемых ошибок. Дети достигают стабильности при выполнении формальных заданий, их учебные умения приобретают устойчивый характер, что способствует их интересу не только к выполнению заданий тренинга, но и к учебе в целом. Что касается группы, выполнявшей задания модуля «Р», то общая статистика показывает, что педагогам стоит больше заботиться не только о формальной успеваемости, но и о личностном развитии детей, которые приходят в школу с хорошим уровнем подготовки. Еще важнее, чтобы о проблемах учебного поведения «сильных» учеников узнали их родители.
Не во всех семьях считают необходимым вмешиваться в ход тренинга, но есть и такие, которые придают большое значение тому, чтобы ребенок получал от компьютера высшие баллы. При этом они бдительно следят, чтобы он не допускал никаких ошибок, и просто препятствуют вводу неверного ответа. Не давая ошибиться (и зафиксировать факт ошибки), они оказывают своим детям медвежью услугу. Не ошибаться без внешнего контроля невозможно, но нужно уметь правильно реагировать на оценку компьютера, уметь находить и исправлять свои ошибки. Если такой опыт не формируется из-за слишком плотной опеки со стороны родителей, то ребенок может растеряться и не справиться с заданием, если во время школьных занятий (где нельзя получить помощь от родителей) что-то не получается с первого раза. Поэтому мы просим и учителей, и родителей не «хватать детей за руку», если они что-то делают не так. Им необходимо научиться самим исправлять ошибки, если они появляются. Это очень важное умение, которое можно приобрести только благодаря опыту самостоятельной учебной работы.