Глава 2.4. Подготовка к предметному обучению
Переход в основную школу
Четвертый класс — последний год обучения в начальной школе. Переход из младших классов в основную школу является одним из кризисных моментов в жизни ученика. Он дается непросто, даже если происходит в стенах одного и того же учебного заведения. Чтобы этот кризис не привел к стрессовым ситуациям и не ударил больно по мотивации к учению, нужно готовиться к новым вызовам заранее. Это касается и детей, и педагогов.
Переводя ученика из начальной школы в основную, мы признаем — осознанно или нет, — что детский период его школьной жизни завершен. Нельзя школьника в пятом или шестом классе «тащить за руку», не сообщая ему, куда мы вместе с ним направляемся. Это уже не ребенок, с ним надо обращаться, как с подростком. А это значит — уметь превращать его в союзника, который осознает свои интересы в учебе, способен действовать в соответствии с ними и даже защищать их.
Четвертый и пятый классы не просто подчиняются двум различным образовательным стандартам: начального образования и основной школы. Здесь проходит граница между зонами ответственности разных педагогов. Учителя «началки», естественно, ориентируются, главным образом, на стандарт для своей ступени и не уделяют достаточного внимания проверке того, насколько их ученики подготовлены к более сложному учебному процессу, с которым они встретятся уже в самом начале обучения в пятом классе. А предметники, работающие в основной школе, часто считают, что получили плохо подготовленных учеников, которых придется доучивать, иначе они не смогут успешно продвигаться в освоении образовательной программы.
Методика информационного тренинга была задумана как раз для того, чтобы соединить начальную школу с основной, смягчить для детей кризис перехода. Поэтому мы и определили цель прохождения программы для четвертого класса как подготовку к основной школе и, в частности, к предметному обучению, которое является главным содержанием этой ступени. Разрабатывая свой подход, мы ориентировались, в том числе, на высказывания учителей различных предметов, которых мы просили описать пробелы выпускников «началки», мешающие успешно усваивать учебный материал. Сведя воедино ответы предметников, удалось выделить, как нам кажется, ключевую проблему: дети плохо ориентируются в базовых понятиях различных предметных областей, им тяжело даются термины, определения, визуальные представления, которые используются в географии, истории, биологии и других дисциплинах. Нужно было бы входить в эти курсы постепенно, но время на такую адаптацию учебным планом не предусмотрено. Если бы в начальной школе дети получили хотя бы самое приблизительное представление о том, что они будут изучать в пятом–шестом классах, им было бы гораздо легче справляться с учебной программой.
Получив такой запрос от основной школы, мы решили разработать специальный подготовительный курс и предложить его в четвертом классе тем детям, которые уже прошли диагностику и тренинг по программе «Основы функциональной грамотности». У них уже наработан определенный опыт самостоятельного изучения учебного материала, они умеют работать не только с текстом, но и с другими форматами представления информации. Теперь можно проверить, насколько они готовы применить свои умения в различных предметных областях.
В основной школе изучаются разные дисциплины, каждая из которых использует свои форматы представления учебного и иллюстративного материала. Например, на уроках географии ученику понадобится умение читать карты, ориентироваться в положении различных объектов относительно сторон света, оперировать координатами. Для представления числовых данных — использовать таблицы, графики, диаграммы. А на уроках истории детям встретятся даты различных событий; их совсем не обязательно механически запоминать, но важно понимать, что происходило раньше, что позже, а что одновременно. Разобраться в этом легче, если научиться пользоваться, например, лентами времени. К каждому из перечисленных форматов нужно привыкнуть, научиться правильно использовать.
Чтобы подготовить учеников к предметному обучению, мы построили программу тренинга из несколько тематических линий, каждая из которых связана с содержанием той или иной учебной дисциплины: математики, географии, истории, биологии. Речь идет не о том, чтобы раньше времени проходить материал учебных программ в последовательности, предусмотренной учебными планами для основной школы. Наша цель — предварительное знакомство с теми понятиями, терминами, образами, которые встретятся на уроках в пятом классе в соответствующих учебниках.
Всего в программе предусмотрены четыре тематические линии. «Планета Земля» вводит в мир естественных наук: географии и биологии. «Люди и события» — помогает разбираться в хронологии исторических событий. «Числовые данные» — это не только математика как учебный предмет, задания подчеркивают универсальную значимость количественных величин для различных областей знания. И, наконец, тематическая линия, которую мы назвали «Время», появилась в ответ на прямой учительский запрос: школьники плохо ориентируются в текущем времени, не понимают точного смысла многих распространенных выражений, связанных с временными интервалами: «через три четверти часа», «за полчаса до» и т.п. Задания этой линии вводят временную координату в представления о текущих событиях, дают основы того, что сейчас принято называть тайм-менеджментом.
Продвигаться по разным тематическим линиям можно параллельно, чередуя задания разных типов. Так, переходя от одной темы к другой, дети готовятся к будущему предметному разнообразию.
Учимся выбирать образовательный маршрут
На начальной ступени многие дети учатся охотно во многом потому, что это легко дается. Интерес есть, естественная любознательность мотивирует на совершение предписанных учебных действий, негативные оценки проделанной работы педагогикой не приветствуются. Но вот начинается основная школа, и все сразу меняется. Здесь задания сложнее, за них ставят отметки (часто неудовлетворительные), но главное, приходится прикладывать усилия, преодолевать препятствия, заставлять себя делать не только то, что нравится и легко дается. В «началке» дети знали, к кому идти за советом, если что-то идет не так. Но после перехода в пятый класс жизнь школьников существенно меняется. Теперь у них нет одного наставника, к которому можно было бы обратиться по любым вопросам школьной жизни. Вместо хорошо знакомого человека, который в течение нескольких лет совмещал в себе роли учителя, классного руководителя и воспитателя, появились предметники. Каждый со своим подходом, своими требованиями… Отношения со взрослыми усложняются, и это усугубляет проблемы, возникающие при встрече с новыми учебными предметами.
Чтобы не пропала мотивация, нужно помочь каждому ученику сформировать правильное отношение к учебе и к разным учебным дисциплинам. Программа обязательна для всех, каждому ученику можно постараться подобрать маршрут с учетом способностей и предпочтений самого ученика. Кто и как может это сделать? В условиях, когда главное — прохождение программы в соответствии с утвержденными учебными планами, учителя не имеют возможности интересоваться склонностями школьников, их внутренней предрасположенностью к познавательной деятельности, умением и желанием трудиться. Выбор образовательной траектории если и происходит, то на основании формальных успехов в освоении учебной программы по тому или иному предмету, а этот критерий далеко не всегда дает правильные основания для выводов. Например, как правило, не принимается во внимание такое качество, как любознательность, из которой по мере взросления вырастает самостоятельная познавательная деятельность. Любознательные дети далеко не всегда успешны в учебе, а оценивают их по тому, как они справляются с разделами обязательной школьной программы.
Есть и другие личностные характеристики, которые учителям не всегда удается развивать. Среди них — умение ученика следовать своим путем, выбирать из предложенных взрослыми маршрутов тот, который кажется наиболее предпочтительным. Этому тоже можно и нужно учить в начальной школе, и мы постарались отразить эту педагогическую идею в организации информационного тренинга. До четвертого класса мы не предоставляли права выбора последовательности выполнения заданий ни детям, ни взрослым. Вариативность определялась лишь разной скоростью прохождения заданного маршрута, количеством попыток, совершенных для достижения желаемого результата, выполнением дополнительных модулей (по желанию). А программа «Подготовка к предметному обучению» построена по-другому.
Как было описано в предыдущем разделе, ученикам предлагаются задания нескольких тематических линий. Порядок прохождения тем не установлен. Можно выполнять их последовательно, одну за другой, а можно делать задания нескольких тем параллельно. Выбор предоставлен самому ученику. Мы просим учителей, ведущих тренинг, обсуждать с детьми, с какой темы им хотелось бы начать.
Наш опыт показывает, что есть несколько основных стратегий прохождения программы. Каждая линия представляет собой последовательность блоков. Многие ученики сразу же выбирают для себя одну из тем, двигаются по этой линии до конца и лишь потом переходят на другую. Есть такие, которые не проявляют своих предпочтений, а двигаются по блокам: сначала по очереди выполняют первые блоки всех линий, потом переходят ко вторым и т.д. Понятно, что есть и смешанные варианты, когда детям нравится чередовать задания разных линий без какой-то определенной системы.
В начальный момент для выполнения открыты только первые блоки всех четырех линий. Доступ к очередным блокам предоставляет учитель, он разрешает дальнейшее продвижение только там, где результаты ученика удовлетворительны. Ученик может продвигаться только по тем линиям, где он справился с заданиями с первого раза или проделал работу над ошибками. Но в конечном итоге должны быть выполнены задания всех четырех тематических линий. Таким образом каждый ученик в диалоге с учителем может выстраивать собственный маршрут к единой для всех цели, а учитель следит за тем, чтобы текущие результаты не препятствовали переходу к очередным блокам.
Анализируя ход работы учеников, мы видим, что многие ученики сами выбирают траектории прохождения тренинга, но есть и такие классы, где большинство начинает работу над заданиями с той темы, которая значится в списке первой. Это может быть обусловлено принципиальной позицией учителя, которому удобнее «ходить единым строем», или тем, что дети просто не привыкли к свободе выбора, не верят, что их мнение может быть учтено.
Предоставляя возможность самостоятельного выбора тематической линии, не менее важно донести до учеников мысль, что совсем отказаться от прохождения какой-либо темы нельзя. Задания всех линий должны быть выполнены в полном объеме. Таким путем мы хотим приучить детей к мысли об обязательности для них всех предметов, предусмотренных школьной программой основной школы. Никто не сможет отказаться от изучения учебной дисциплины, потому что «не нравится» или «нет способностей». Нужно уметь преодолеть в себе нежелание делать то, что требуется по программе, понять логику каждой учебной дисциплины и найти в себе внутреннюю мотивацию для изучения каждого предмета.
Баланс между свободой выбора и ответственностью за результат достигается, когда ребенок учится осознавать свои предпочтения, объяснять и защищать свою позицию в диалоге с учителем. Этот момент очень важен с точки зрения личностного развития и перспектив дальнейшего обучения. Мы рекомендуем родителям обсуждать эту тему со своими детьми, помогая им осознать свою позицию. Прохождение курса «Подготовка к предметному обучению» создает для этого необходимые условия, так как ребенок (при заинтересованном отношении взрослых) выбирает в процессе работы свой маршрут, а цифровой след позволяет и учителю, и родителям оценить последствия этого выбора.
Представление результатов
Программа «Подготовка к предметному обучению» завершает цепочку курсов цикла «Ступени к цифровой школе». В течение всего периода тренинга на платформе собираются данные о каждом ученике, его учебных действиях и особенностях поведения; этот цифровой след постоянно доступен и учителям, и родителям. Дополнительно в личных кабинетах регулярно представляются сведения о том, какая работа была проделана за очередную неделю тренинга и какова динамика результатов. А в конце каждого учебного года мы формируем итоговые отчеты, которые призваны помочь учителям и родителям объективно оценить работу детей. За исключением первого класса, когда сами задания не дают достаточной пищи для детального анализа, все остальные отчеты представляют много сведений для характеристики умений и учебного поведения ребенка. Особое внимание мы всегда уделяем личностным проявлениям, тому, насколько успешно проходила работа над ошибками, демонстрировал ли ученик мотивацию к тому, чтобы добиться (пусть и не с первого раза) правильного решения.
Многих педагогов и родителей интересуют показатели конкретного ребенка на фоне результатов всех школьников, выполнивших те же задания тренинга. В базе данных в обезличенной форме сохраняются данные учеников за все время существования платформы, поэтому мы имеем возможность сопоставлять результаты очередных участников тренинга со средними показателями. В отчетах представляются данные по каждому ученику на фоне общей статистики (по всем измеряемым параметрам), а также дается оценка индивидуального прогресса, достигнутого за очередной период тренинга. Мы стараемся делать это в наглядной визуальной форме, чтобы учителям и родителям не приходилось разбираться в нагромождении цифр.
По этой же схеме формируется и итоговый отчет, который мы предоставляем после прохождения программы для четвертого класса. Он содержит данные об образовательных результатах ребенка и его учебном поведении по состоянию на тот момент, когда он завершил обучение в начальной школе. В отчете отражаются, в том числе, и дефициты умений, которые не удалось полностью преодолеть. Нам представляется, что эта характеристика, основанная на объективных данных, может быть полезна для педагогов основной школы, к которым ученик придет на следующий год. Даже поверхностное знакомство с отчетом по тренингу может подсказать, как учесть особенности того или иного ребенка, и каков уровень его готовности к серьезному предметному обучению в основной школе.
Этот же итоговый отчет в конце четвертого класса мы делаем доступным и родителям ученика, чтобы обратить их внимание на некоторые индивидуальные особенности учебного поведения ребенка. Эти отчеты существенно дополняют сведения об успеваемости, которые предоставляет школа.
Что касается педагогов начальной школы, то внимательный и заинтересованный методист, знакомясь с ежегодными отчетами, обязательно проверит, не встречаются ли сходные проблемы у значительной части класса. Если такое обнаружится, появятся веские основания для того, чтобы проанализировать происхождение группового дефицита и внести изменения в методику преподавания или принять другие необходимые меры.
Подводя итог этому разделу, хочется обратить внимание на то, что цифровая платформа «Учим учиться» не только предоставляет ученикам начальной школы развивающие задания, но и обеспечивает участников образовательного процесса сведениями, важными и для успешности каждого ребенка, и для анализа результативности учебного процесса в целом. Это подтверждается официальными отзывами школ, которые используют нашу платформу в течение нескольких лет и имеют возможность следить за динамикой результатов своих учеников.
«Ступени к цифровой школе». Предварительные итоги
Наша образовательная платформа работает уже больше пяти лет. За это время около тысячи учеников прошли вместе со своими учителями обе главные программы информационного тренинга: «Основы функциональной грамотности» и «Подготовка к предметному обучению». Накоплено достаточно данных, чтобы можно было делать выводы о практических результатах реализации нашего подхода. Говоря так, мы имеем в виду не только собственные наблюдения, но и отзывы работавших на платформе: школьников и их родителей, учителей, представителей школьной администрации. Есть также отзывы экспертов системы образования, оценивавших обоснованность и результативность методики информационного тренинга.
Начать нужно с того, что наши тренинги работают в школе, не подменяя собой основную образовательную программу, а дополняя ее. Суть не только в том, что у учеников появляются устойчивые навыки работы на компьютере. Важнее, чтобы дети стали лучше и охотнее учиться на обычных занятиях, чтобы их образовательные результаты позволили им превзойти сверстников, не получивших такого опыта самостоятельной работы с учебной информацией.
Но дело не только в изменении отношения к учебе. Мы видим, что наши развивающие задания стимулировали любознательность, интерес к расширению кругозора, к поиску новых путей к знаниям. Учителя говорят, что особое впечатление на детей производят, например, задания, посвященные родному краю, его географии и истории. Родители подтверждают, что задание тренинга часто становится поводом отправиться на экскурсию, побуждает ребенка взять в руки научно-популярную книгу, полистать географический атлас или другой справочник, начать искать информацию на интересующую тему в Интернете. Одним словом, занятия с компьютером дают детям мотивацию к знанию, желание и умение самостоятельно разбираться в заинтересовавшем их предмете.
Вернемся все же к школьным будням. Успешность детей, завершающих обучение в начальной школе, проверяется в ходе Всероссийских проверочных работ (ВПР), и мы всегда просим партнерские школы сообщать нам, как справились с этой проверкой пользователи нашей платформы. На основе этих отзывов можно сделать несколько важных наблюдений.
Во-первых, учителя считают важным, что после тренинга дети гораздо спокойнее относятся к проверочной работе, не испытывают особого страха, приступая к выполнению заданий, в чем-то похожих на те, которые им были предложены на цифровой платформе «Учим учиться». Они чувствуют себя в привычной обстановке, когда надо сосредоточиться, понять задание и аккуратно выполнить его. Такие дети оказываются более мобилизованными, чем их сверстники. Они действуют внимательнее и, главное, привычны к тому, что нужно обязательно проверять свое решение, прежде чем сдавать его на проверку.
Во-вторых, оказывается, что многие так называемые «слабые» ученики показывают в ходе ВПР высокие результаты, которых от них не ожидали их же собственные учителя. Это лишний раз подчеркивает, как много значит уверенность ребенка в своих силах, которая достигается регулярной самостоятельной работой и сопровождается повышением самооценки. Этот эффект подтверждается многими учителями. Есть даже курьезная история, как одна «проблемная» школа, проведя у себя тренинг в четвертых классах, получила такие высокие показатели ВПР, что администрацию заподозрили в фальсификации результатов, потому что они значительно превосходили итоги предыдущих проверок. Но все же полной статистики, которая бы показала, как пользователи платформы справляются с ВПР, в нашем распоряжении пока нет, и мы стараемся искать другие способы проверить эффективность информационного тренинга.
Как уже много раз отмечалось, платформа «Учим учиться» предназначена для младших школьников. Однако по инициативе и при участии ученых из Психологического института Российской академии образования осенью 2021 года был поставлен любопытный эксперимент, который позволяет предположить, что информационный тренинг может способствовать достижению важных образовательных результатов и в более старшем возрасте, в основной школе. Был разработан небольшой блок заданий, сложность которых соответствовала уровню учащихся пятых–шестых классов.
В качестве исходного источника информации были предложены фрагменты из дневников известного путешественника Федора Конюхова, посвященные его плаванию вокруг Антарктиды. Прочитав текст и посмотрев на карту, нужно было ответить на несколько вопросов, составленных по образцу заданий информационного тренинга. Если подходить формально, содержание заданий требовало знания географии на уровне шестого класса. Но мы предложили поучаствовать в эксперименте и учащимся четвертых классов, которые до этого (в третьем классе) выполнили программу «Основы функциональной грамотности». Важно было проверить, смогут ли они разобраться в сложном тексте, основанном на незнакомом материале.
Один и тот же блок заданий был предложен ученикам четвертых, пятых и шестых классов (всего около 200 участников из различных школ Санкт-Петербурга и Вологды). В отличие от четвероклассников, остальные участники эксперимента из пятых и шестых классов опыта информационного тренинга не имели. После обработки результатов оказалось, что хуже других выступили пятиклассники, не обладавшие ни достаточным знанием предмета, ни опытом самостоятельной работы с учебной информацией, который помог бы им справиться с заданиями. А вот четвертые классы оказались на уровне шестых. Отстав от шестиклассников по скорости выполнения, четвероклассники заметно превзошли их по качеству. Ошибок они допускали примерно поровну, однако ученики четвертых классов практически всегда находили и исправляли собственные ошибки, а многие шестиклассники или отказывались от поиска правильного решения, или не находили его.
Так эксперимент подтвердил, что еще в начальной школе, работая по методике информационного тренинга, можно сформировать у детей умения, которые помогают им справляться со сложными для их возраста заданиями. Мы считаем (и психологи разделяют это мнение) этот результат обнадеживающим и верим, что опыт самостоятельной работы с компьютером поможет школьникам, работавшим на нашей платформе, быть успешными и в учебе, и в других жизненных ситуациях. Важно, что они выходят из начальной школы, научившись преодолевать учебные трудности и получив вкус к серьезному учению. В дальнейшем они смогут выбрать для себя любой образовательный маршрут, потому что обладают для этого самым главным качеством — умением учиться.