Глава 2.2. Основы понятийного мышления
Учимся выполнять задания
Пока первоклассники привыкают к школе, педагоги считают разумным оберегать их от негативных впечатлений. Как бы ребенок ни выполнил предложенное ему задание, его следует поощрять, а не ругать за допущенные ошибки. В первом классе не принято даже выставлять отметки, чтобы не расстраивать малышей и их родителей. Лишь когда дети станут старше и привыкнут к школьной жизни, им придется столкнуться с оценкой собственного труда. А эта оценка может показаться ученику «неправильной», не соответствующей приложенным усилиям, несправедливой. Учитель, который раньше хвалил, теперь почему-то не всем ставит высокие отметки. Детям бывает трудно понять, почему отношение к ним изменилось, они часто переносят это испытание болезненно, не знают, как теперь добиваться похвалы взрослых.
А для учителей на самом деле эта перемена естественна: они понимают, что комфортные условия, которые были искусственно созданы для детей в начальный период обучения, рано или поздно должны закончиться. Тогда наступают учебные будни, и на первый план выходит оценка труда каждого ученика. Появляются домашние задания, проверку которых многие учителя рассматривают как один из основных инструментов контроля. Причем, и это надо признать, в начальной школе бывает так, что оценка учебной успешности надолго «прилипает» к ребенку. Если по какой-то причине на первых порах многое не получается, учитель может в своем сознании поставить мальчику или девочке «черную метку», которая будет сопровождать ученика и в дальнейшем. А вот «благополучным» детям часто прощают те прегрешения, за которые наказывают их менее успешных товарищей по учебе. Особенно это касается таких проявлений, как небрежность, неаккуратность, нежелание выполнять рутинную учебную работу.
Момент, когда за учебные действия начинают выставлять отметки, очень важен для психологического состояния ребенка, во многом определяет его дальнейшую успешность в школе. Поэтому будет уместно попытаться найти ответы на такие важные вопросы: «Умеют ли ученики выполнять учебные задания? В состоянии ли они без помощи учителя понять, что требуется сделать и как?», «Не растеряется ли ребенок, если задания выполняются не в классе, а дома?». К сожалению, взрослые часто считают, что детям не требуется специальной подготовки, чтобы научиться выполнять необходимые учебные действия. Главная проблема, по их мнению, — это недостаток желания и свободного времени, а вовсе не дефицит каких-то особых умений. На самом деле все одновременно и сложнее, и проще. Сложнее — потому что все эти причины работают в комплексе и порождают у многих детей нежелание учиться, тратить время и силы на необходимую учебную работу (которая все равно не получается так, как требует учитель). А проще — потому что в основе большинства учебных проблем лежит как раз неумение выполнять сколько-нибудь сложные задания, не сводящиеся к одному простейшему действию. Если бы этому научили, сразу бы повысилась мотивация, а с ней — и результаты. А что касается времени, то само понятие «успеваемость» как раз и происходит от слова «успевать». Тот, кто умеет учиться, и есть «успевающий ученик» во всех смыслах этого слова.
Учимся понимать
В первом классе мы стараемся научить всех учеников владеть компьютером как инструментом самооценки при выполнении элементарных учебных действий. Теперь им предстоит сделать следующий шаг и научиться выполнять уже не отдельные действия, а задания, в каждом из которых подобные элементарные действия выстраиваются в смысловые цепочки: поначалу простые, а потом все более сложные.
Выполнение всякого задания начинается с изучения условия. В учебнике, задачнике, сборнике упражнений составитель формулирует описание того, что нужно сделать. Младшие школьники, которые пока не привыкли к учебной рутине, далеко не всегда способны разобраться в задании и понять, какие действия от них требуются. А если ученик не понял (или неправильно понял) условие, трудно ожидать, что он успешно выполнит задание.
Итак, первое, на что надо обратить внимание, — это само условие задания. Некоторые второклассники пока читают с трудом: тратят много времени на каждую фразу, теряют концентрацию. Тем, кто проходил программу тренинга в первом классе, будет легче: они в какой-то степени уже приучены внимательно читать с экрана. Но теперь сложность заключается в том, что дети младшего школьного возраста еще не привыкли иметь дело с «инструктивными» текстами. И условие задания им далеко не всегда удается понять с первого раза, особенно если оно предполагает необходимость выполнить не одно, а несколько различных действий. Казалось бы, такой проблемы не должно быть у тех детей, которые охотно и свободно читают. Но и они не привыкли вчитываться в текст, потому что следят, главным образом, за увлекательным сюжетом и диалогами между героями. А на занятиях информационного тренинга надо вдумываться в суть каждой фразы, как того требуют инструкции. Поэтому уже на подступах к выполнению задания у многих появляются трудно преодолимые препятствия.
Как быть в подобной ситуации? Ответ очевиден: тренировать соответствующие навыки. В первую очередь — способность правильно понять условие задания. А как можно проверить, что ребенок правильно понял, что от него требуется? Очень просто — проанализировать каждое его действие и найти, в какой момент он отклонился от правильного пути (если это произошло).
Из всего, что было сказано в предыдущих главах, понятно, что именно на такой результат нацелена методика информационного тренинга. Цифровой след позволяет взрослым выявить причины учебных трудностей у каждого конкретного ученика. Нужно только подобрать подходящие задания, которые приучат внимательно читать и понимать «инструктивные» тексты. Сначала эти тексты (и подразумеваемые учебные действия) должны быть совсем простыми, а потом — постепенно усложняться.
Составляя учебные задания для младших школьников, педагоги обязаны учитывать особенности возрастного восприятия даже привычных для взрослых понятий. Например, слово «пополам» предполагает, что нужно что-то, о чем говорится в условии, поделить на две равные части. «Через четверть часа» означает через 15 минут, «наибольший» — это самый большой. Все это совершенно очевидно для любого взрослого, но не всегда понятно детям. Психологически очень трудно поверить, что дети могут не понять язык, на котором взрослые привыкли говорить между собой.
Наш опыт показывает, что даже в третьем классе многие школьники не могут справиться с заданием, где в условии сказано: «в группе из 10 человек поровну мальчиков и девочек». Когда детям приходится отвечать на вопрос, сколько в группе мальчиков, многие отвечают: «Десять».
Кто-то должен помочь младшим школьникам в освоении нового для них языка учебных инструкций. Иногда понимание «взрослых понятий» приходит благодаря общению в семье, активному чтению, другим коммуникациям. Но этим могут похвастаться далеко не все ученики младших классов. Поэтому на первых порах важно следить за тем, насколько адекватно воспринимает ребенок те инструкции, которые содержатся в условии задания или в пояснении учителя.
От конкретного к абстрактному: «не моя собака, а просто собака»
Еще одним барьером, который возникает перед ребенком младшего школьного возраста, когда он начинает выполнять учебные задания, является необходимость оперировать с абстрактными понятиями. В дошкольном возрасте восприятие мира конкретно, оно связано с личностью самого ребенка, окружающими его предметами, людьми и животными. Когда речь в задании идет, предположим, о собаке, в его сознании возникает образ конкретного животного — «моей собаки». Про нее ребенок все понимает, но в учебном задании фигурирует не «моя собака», а просто собака, не знакомая и лишенная каких-то определенных характеристик. Часто она бывает условно изображена на картинке, и вопрос, на который нужно ответить ученику, относится именно к этой картинке, то есть к абстрактному объекту, а не к реальной «моей собаке».
Первые навыки абстрактного мышления формируются в начальной школе и становятся основой дальнейшего обучения. Не привыкнув к абстрактным понятиям, нельзя оперировать с числами, графическими символами, условными обозначениями. Развитию абстрактного мышления способствует работа с визуальной информацией — картинками, где объекты, о которых идет речь, изображены с большой долей условности.
(ответ нужно выбрать из предлагаемых вариантов)
Как ни странно, для некоторых детей переход от конкретных объектов к абстрактным затрудняется широким распространением цифровых фотографий. Снимок, сделанный самим ребенком, очень конкретен. Он сделан здесь и сейчас. В результате на слайде, который ребенок создает в качестве учебного задания, появляется именно «моя собака», а не какое-то животное, нарисованное неизвестным художником для библиотеки графических объектов. Это ставшее привычным действие — зафиксировать с помощью цифрового устройства мир вокруг себя — развивает творческие способности и другие полезные качества, но оно же приучает мыслить конкретными обстоятельствами и тормозит переход к иному стилю мышления. Поэтому в возрасте, когда у детей постепенно формируется способность оперировать абстракциями, нужно поддерживать этот процесс выполнением специальных развивающих заданий. Эти задания мы объединили в курс, который называется «Основы понятийного мышления». Его логика основана на постепенном знакомстве с различными объектами, представленными в заданиях в виде условных изображений. В каждом блоке заданий требуется установить отношения между объектами, отражающими их сходства и различия, взаимное расположение, сравнение по цвету, форме, размеру и другим параметрам.
Все эти задания имеют достаточно простые и четкие формулировки, чтобы ученики могли научиться понимать инструкции и следовать им. В то же время требуемые действия носят очень формальный характер, чтобы учитель мог уловить, в чем природа ошибок, которые допускает конкретный ученик, и как помочь ему в освоении абстрактных понятий и отношений между объектами.
Тренировка общеучебных умений и ранняя диагностика учебных проблем
Курс «Основы понятийного мышления» выстроен как последовательность заданий, в которых информация предлагается преимущественно не в текстовой, а в визуальной форме. Эти задания не относятся к определенным учебным предметам, они нацелены на развитие познавательных способностей. На экране представлены разные графические символы: буквы, цифры, геометрические фигуры. Их нужно сравнивать между собой по разным признакам (по цвету, размеру и т.д.), находить, что у них общего и чем они отличаются друг от друга. В отличие от тренинга для первого класса, где требовалось только одно действие (ввод букв или слов с помощью клавиатуры), во втором классе уже появляется сочетание различных действий. Всего в курсе больше ста заданий, в каждом из которых детям приходится выполнять в среднем по десять элементарных операций, которые проверяются компьютером.
Задания разбиты на блоки. Сначала дети учатся группировать представленные на экране объекты (например, отделять круги от треугольников, а красные цифры от синих) и подсчитывать количество элементов в каждой группе. Затем начинается сравнение однотипных объектов: отношения больше/меньше, длиннее/короче и т.д. В следующем блоке задания учат определять взаимное расположение объектов на экране: выше, ниже, левее, правее. Потом дети учатся упорядочивать объекты по тому или иному признаку. Вводится понятие «самый»: самый большой, самый нижний и т.п. Разумеется, мы не даем во втором классе точных формулировок таких понятий, как, например, множество, последовательность, признак, — нам важно не заучивание определений, а умение группировать различные объекты, обращая внимания на различные признаки, фиксировать их положение друг относительно друга.
Вторая часть курса постепенно приучает не просто отвечать на вопросы относительно изображенных объектов, но и формулировать свои собственные высказывания (по образцу).
(ответ нужно вписать самостоятельно)
Здесь оказываются востребованными навыки клавиатурного письма: в заданиях требуется давать ответы в письменной форме. Потом начинаются задания, помогающие систематизировать информацию, представленную в визуальной форме, размещая данные в ячейках простейшей таблицы. На уроках детей этого возраста не приучают работать с табличными формами организации информации, а это очень важное умение, которое помогает разобраться в сложном учебном материале. Оно будет востребовано в разных учебных дисциплинах, поэтому мы считаем важным сразу же, как только дети начинают понимать, что у каждого объекта есть определенные свойства, познакомить с идеей представления этих свойств в строках и колонках таблицы.
Сами по себе развивающие задания, предлагаемые для тренинга, достаточно традиционны, так как задача развития понятийного мышления всегда рассматривалась педагогикой как одна из важнейших в начальной школе. Однако перенос заданий из рабочей тетради на экран компьютера многое меняет и в учебных действиях ребенка, и в работе учителя. Ученик должен прочитать формулировку задания и другие тексты, представленные на экране, понять, какие именно действия от него требуются, и правильно выполнить их. Как и в других курсах информационного тренинга, каждый работает самостоятельно, в своем темпе, не подстраиваясь под среднюю скорость класса. А главное, — обратную связь ребенок получает не от учителя, а от компьютера, и происходит это немедленно.
В большинстве заданий курса не требуется сложных действий, поэтому ошибки, если они возникают, чаще всего связаны с невнимательностью при чтении задания или его выполнении. Компьютер не принимает неверные ответы и дает сигнал, призывающий исправить ошибки сразу же, не переходя к следующему заданию.
Цифровая платформа сохраняет данные обо всех учебных действиях, они автоматически обрабатываются экспертной системой, чтобы выявить повторяющиеся ошибки, свидетельствующие о том, что у данного ученика существуют проблемы с пониманием того или иного типа отношений между объектами. Например, кто-то регулярно путает понятия «справа» и «слева» или не понимает значение слова «самый» в выражениях типа «самый большой». От подобных индивидуальных проблем неадекватного восприятия учебной информации обычно легко избавиться, если вовремя обратить на них внимание. Собственно говоря, именно ради этого мы и предлагаем практику тренинга в младших классах. Цифровой след виден учителю и родителям, он помогает взрослым разобраться, что именно ребенок понимает неправильно, и оказать ему необходимую помощь. К тому же процедура тренинга позволяет и самому ученику разобраться, в каких действиях он допускает ошибки, и избавиться от них при повторном выполнении заданий.
Результаты второго года
В ходе регулярного выполнения серии несложных заданий у детей в течение учебного года формируется умение следовать инструкциям, а также привычка возвращаться к неверно выполненному заданию, чтобы исправить ошибки, прежде чем идти дальше. Конечно, ребенок может не захотеть выполнять работу над ошибками, но все же в большинстве случаев дети хотя бы предпринимают попытку найти, что было сделано неверно, и добиться правильного решения. Эти результаты тренинга — при всей их, казалось бы, незначительности — становятся стереотипом поведения, надежным фундаментом для достижения учебных результатов на следующих ступенях обучения. Напротив, если ребенок не считает нужным выполнять работу над ошибками и не приучен к ней, это может впоследствии негативно сказаться и в обучении, и в жизни.
Мы постоянно ведем мониторинг учебных действий и, судя по тому, насколько активно второклассники выполняют блоки этого курса, нам удалось добиться баланса и избежать двух противоположных крайностей: задания не слишком просты, поэтому интересны детям; в то же время, они не отпугивают своей чрезмерной сложностью. Ученики спокойно работают (с разной скоростью) и привыкают к точному следованию инструкциям и выполнению рутинных действий, которые вскоре помогут им справляться с более сложными заданиями. Некоторые дети работают настолько азартно, что стремятся выполнить всю программу тренинга буквально за несколько занятий. Мы рекомендуем учителям не поощрять такую активность. Регулярные занятия тренинга должны быть организованы так, чтобы учебная нагрузка была по возможности равномерно распределена во времени. Мы хотим, чтобы ребенок мог демонстрировать стабильность своих результатов в течение всего учебного года.
В этом возрасте мы начинаем формировать у детей учебно-информационные умения, знакомя их с различными форматами представления информации. В конце учебного года мы предлагаем тем, кто справился с основной программой, небольшой дополнительный блок, цель которого — проверить, готовы ли они к переходу на следующую ступень. Это своеобразная подготовка к программе информационного тренинга, которая будет им предложена в третьем классе. О ней будет подробно рассказано в следующей главе. А сейчас только отметим, что задания, предлагаемые в последнем блоке, проверяют готовность учеников к восприятию информации, представленной в виде инфографики, таблицы и пр. Это уже не только элементарные действия, которые требовались в основных блоках курса «Основы понятийного мышления». В заключительном блоке требуется переход к более сложным мыслительным операциям. Понятно, что к этому вызову ученики оказываются готовы не одновременно. В том, что часть детей развивается медленнее, чем их сверстники, нет ничего страшного. Нужно просто ориентироваться на реальные возможности ребенка, а не «стричь всех под одну гребенку». Поэтому мы хотим дать учителю возможность в конце второго класса провести точечную диагностику, оценить перспективы и возможную динамику развития. Во многих случаях это помогает дать определенные рекомендации родителям, на какие особенности познавательной деятельности ребенка стоит обратить внимание в летние месяцы.
(написание слова по образцу)