Глава 5. Что программа «Клавиатурное письмо» дает взрослым

Аналитика цифрового следа

В разделе, посвященном обоснованию необходимости включения клавиатурного письма в учебный процесс начальной школы, речь шла о значимости этой цифровой практики для развития ребенка и для успешности его дальнейшей учебной деятельности. Анализ результатов проекта «Первые шаги к цифровой школе» показывает, что большинство детей действительно приобретают в ходе тренинга важные общеучебные навыки и умения, клавиатурное письмо становится для них основой грамотности. Широкая апробация методики информационного тренинга на цифровой платформе позволила собрать большой объем сведений о том, как проявляли себя первоклассники в ходе выполнения заданий. Как показывают отзывы взрослых участников проекта, эти сведения могут быть весьма полезными как для педагогов, так и для родителей обучающихся.

Оценивание хода и результатов проекта основывалось на анализе данных, зафиксированных на ЦПНШ в виде «цифрового следа» действий всех пользователей личных кабинетов: и детей, и взрослых. Благодаря наличию цифровой фиксации оценивание успешности работы детей, динамики формирования и развития их умений строится на основе объективных данных измерений, накопленных в течение всего периода выполнения заданий.

В личных кабинетах учителей и родителей регулярно публикуются текущие отчеты по каждому ученику. А в конце учебного года формируются не только индивидуальные итоговые отчеты, но также и групповые: по каждому классу и по школе в целом. Родители после завершения программы тоже получают итоговый отчет, в котором содержится характеристика учебного поведения их ребенка и рекомендации по устранению выявленных дефицитов.

*Рис. 6. Примеры статистических данных по результатам выполнения блоков заданий*

Текущий контроль и формирующее оценивание

При проведении тренинга на ЦПНШ работают сервисы педагогического сопровождения, которые в автоматическом режиме осуществляют текущий контроль учебных действий каждого ребенка. Для учителя эти сведения, зафиксированные в цифровом следе, могут стать информационной основой формирующего оценивания результатов работы обучающихся.

После выполнения учеником очередного блока в электронном журнале класса появляется таблица, содержащая данные о количестве ошибок, допущенных при выполнении заданий этого блока (по каждому типу заданий отдельно, рис. 6). Просмотр этих данных занимает буквально несколько минут на одного ученика. В случае необходимости учитель может дополнительно посмотреть детальный отчет (цифровой след) о ходе выполнения любого задания. Эти сведения дают учителю основание для принятия одного из двух решений: назначить данному обучающемуся очередной блок или попросить его повторно выполнить одно или несколько заданий. В последнем случае переход к следующим блокам разрешается только после выполнения работы над ошибками.

Очень важно, чтобы решение о необходимости повторного выполнения заданий было понятно ребенку и не рассматривалось им как необъективное отношение учителя, придирка и т.п. Если в начале прохождения курса будет объяснено, при каких условиях обязательно требуется работа над ошибками, дети запомнят эти правила, и учителю будет легче строить свои отношения с учениками: не придется объяснять и обосновывать свое решение в каждом конкретном случае.

Родители ребенка получают такую же полную информацию о его текущих результатах. Это упрощает их взаимодействие с учителем, потому что цифровой след дает объективную оценку действий обучающегося, и, как правило, для понимания происходящего в ходе тренинга не требуется дополнительных комментариев от педагога. Родители видят логику назначения новых заданий, понимают необходимость работы над ошибками и могут помочь своему ребенку принять «правила игры», стимулировать его ответственное отношение к собственной работе, способствовать появлению объективной самооценки.

Итоговые индивидуальные отчеты

В конце учебного года экспертная система ЦПНШ обрабатывает данные цифрового следа и формирует итоговые индивидуальные и групповые отчеты. Индивидуальные отчеты позволяют учителю и родителям больше узнать не только о формальных итогах работы каждого ученика, но и о его сильных и слабых сторонах, об особенностях его познавательной деятельности и учебного поведения. Одной из педагогических задач, решаемых в ходе тренинга, является раннее выявление проблем в восприятии учебной информации и оценивание готовности выполнять требуемые действия. Эта диагностическая информация появляется в результате систематизации ошибок, допущенных обучающимися при выполнении заданий курса. Важно подчеркнуть, что речь идет о правильных и ошибочных нажатиях клавиш, а не о том, какими пальцами действовал ребенок, набирая букву или слово. Техника печати на данном этапе не анализируется и не оценивается.

Индивидуальный отчет делится на несколько разделов.

Освоение клавиатуры

В этом разделе анализируются результаты выполнения заданий с экранной клавиатурой и заданий на списывание слов по образцу. Во всех этих заданиях программа проверяет правильность каждой написанной буквы и сразу же указывает на ошибку, требуя повторять ввод до тех пор, пока не будет выбрана нужная клавиша.

Здесь же представляется количество заданий, выполненных учеником на дату публикации отчета (если ребенок продолжает выполнять задания после завершения учебного года, то отчет автоматически обновляется). Анализируется соотношение верно и неверно выбранных букв (нажатых клавиш). Эта информация не является основанием для принятия каких-то значимых решений, так как она относится к периоду, когда обучающиеся только начинают осваивать компьютерную клавиатуру. В это время ошибки неизбежны, и их число может быть весьма значительным. Тем не менее, если в цифровом следе конкретного ученика накапливаются однотипные ошибки, то взрослым следует обратить на это внимание.

В данном разделе отчета выделяются:

Опечатки, связанные с нажатием соседних клавиш (ошибка пальцев); ребенок старается выбирать нужные клавиши, но пальцы пока не слушаются и нажимают соседние. Такие опечатки могут свидетельствовать о стремлении правильно использовать все пальцы в различных зонах и о том, что ребенок пытается набирать вслепую. Если это действительно так, то это хороший признак: ученик действует правильно, и количество ошибок постепенно будет уменьшаться.
Опечатки типа «латинская буква вместо русской»; начертания некоторых латинских и русских букв похожи, ребенку легко ошибиться и выбрать клавишу по начертанию буквы в латинском регистре. Например, вместо буквы «о» в отчете часто появляется буква «щ», потому что этой же клавише в другом регистре соответствует латинская буква «о». Нужно привлечь внимание детей к этому внешнему сходству, объяснить, где на клавишах расположены русские буквы, а главное — порекомендовать стараться не смотреть на клавиатуру во время работы.
Опечатки типа «не та рука»; за каждым пальцем закреплена определенная зона ответственности — задания начальной части курса построены таким образом, чтобы обучающиеся тренировали нажатие клавиш определенным пальцем. Нередко при анализе цифрового следа появляются ошибки, связанные с тем, что клавиша нажимается пальцем не той руки (то есть движение симметрично относительно центральной части клавиатуры). Например, вместо клавиши «л» (правая рука) систематически выбирается клавиша «в» (левая рука). Если такие опечатки встречаются у ребенка регулярно, это может свидетельствовать о том, что в его движениях путаются левая и правая сторона. На это стоит обратить внимание, так как верное мыслительное действие не поддерживается соответствующей двигательной активностью. Если подобные опечатки будут продолжаться в процессе тренинга, возможно, следует в игровой форме потренировать действия «лево-право» или даже привлечь внимание психолога, чтобы выявить причины такого нарушения.
Помимо перечисленных типов ошибок, могут быть и другие, которые не поддаются четкой типологизации. Эта информация дается как справочная.

2. Написание слов по памяти

В этом разделе представлены результаты выполнения заданий, в которых требуется написание слов по картинке или по звучанию (без опоры на текст). В этих заданиях проверка также осуществляется побуквенно, неверно нажатая клавиша не принимается. В разделе приводятся сведения обо всех заданиях, выполненных на дату составления отчета, и о том, сколько слов требовалось написать. Важным показателем является количество слов, набранных с первой попытки без ошибок.

Анализ выполнения заданий этого типа основан на разделении опечаток и орфографических ошибок. Слова, которые предстояло набирать по картинке или по звучанию, к моменту выполнения задания детям уже были знакомы, так как они ранее учились списывать эти же слова по образцу на экране. Точная идентификация случаев, когда клавиша выбиралась неверно не из-за ошибок пальцев, а вследствие «ошибок памяти», затруднительна, но статистика позволяет строить достоверные предположения в каждом конкретном случае.

По опыту анализа характерных ошибок удалось выявить следующие трудности с набором слов:

ошибочное написание безударных гласных;
замена звонких согласных глухими и наоборот;
пропуск букв или удвоение (лишнее повторное нажатие).

На данном этапе тренинга у обучающихся нет возможности самим проверять написание слов, такая самопроверка появится в дальнейшем. Качество воспроизведения слов по памяти является базовой характеристикой, на основе которой впоследствии будет оцениваться умение ребенка проверить написанное слово, самостоятельно обнаружить и исправить ошибки (например, найти лишнюю букву без подсказки компьютера).

Справочно в этом разделе приводятся также сведения о количестве слов, написанных с одной ошибкой, с двумя ошибками и с большим количеством ошибок.

3. Составление слов из слогов

В этом разделе отчета представлены результаты выполнения заданий одного типа, в которых требуется расставить слоги в правильном порядке и записать составленное слово. В этих заданиях компьютер использует другой алгоритм контроля (по сравнению с первыми двумя группами заданий). Теперь при наборе слова неправильная буква принимается, а результат проверки сообщается только после ввода заданного количества букв. Таким образом, у обучающихся появляется возможность проверять по ходу набора слова, те ли буквы появились в строке ввода, и затем исправлять замеченные опечатки.

В этом разделе отчета также приводятся сведения об общем количестве слов, которые требовалось сконструировать, и о том, сколько слов были правильно написаны с первой попытки (к этой категории относятся и слова, в которых ученик сам исправил опечатку в процессе набора до проверки введенного слова компьютером). Анализ неверных ответов выделяет следующие типы ошибочного написания.

Слова, в которых слоги были поставлены в неверном порядке.
Слова, в которых были перепутаны местами отдельные буквы; такие ошибки в конструировании слов, как правило, свидетельствуют о том, что ребенок «не узнал» слово или вообще не понял, что требуется сделать в задании.
Оставлен без изменения исходный вариант (как на экране).
Прочие варианты неправильного написания слов.

4. Выписывание из списков

В этом типе заданий требуется выписывать слова, представленные на экране в виде текстовых списков. Как и в других разделах отчета, здесь приводятся сведения об общем количестве слов и о том, сколько из них были правильно написаны с первой попытки.

Начиная с этого типа заданий, алгоритм проверки правильности ввода слова запускается лишь после того, как ученик нажал клавишу ввода. У обучающихся появляется возможность (и обязанность!) прочитать слово целиком, чтобы убедиться, что оно набрано без ошибок, и лишь потом дать компьютеру сигнал о готовности к проверке. Это означает, что собственно учебное действие (например, списывание слова) должно быть дополнено самопроверкой.

Ошибки и опечатки, которые не были найдены самим учеником, не являются специфичными именно для этого типа заданий. Поэтому в данном разделе отчета анализируются только смысловые ошибки: какое количество выписанных слов соответствует заданию, а какие слова были выписаны напрасно, и представляется информация лишь о корректности выбора, а не правильности написания.

Среди характерных ошибок отмечается выписывание нескольких элементов списка подряд, хотя в задании требуется после каждого набранного слова нажимать кнопку ввода. Такие ошибки говорят либо о невнимательности, либо о том, что ученик не понял этого требования при чтении задания.

Начиная с этого раздела отчета, фиксируется и особый тип некорректных действий обучающихся. Так как теперь компьютер разрешает вводить любые символы и не проверяет правильность набора до нажатия клавиши ввода, некоторые ученики вводят произвольные символы, не стараясь выполнить задание, а лишь имитируя учебные действия. В отчете приводится статистика такого рода нарушений. На них необходимо обратить особое внимание и разобраться, чем вызвана такая симуляция деятельности: баловством, усталостью, непониманием задания или просто нежеланием его выполнять. Если подобные случае встречаются редко, дело, скорее всего, в усталости. Систематическая имитация деятельности является очень тревожным сигналом. Не следует допускать, чтобы ребенок уклонялся от учебной работы, к тому же пытаясь ввести в заблуждение учителя. Выявить конкретную причину — задача взрослых (педагогов, родителей, психологов).

Вторая составляющая этого раздела отчета — анализ действий по самопроверке и исправлению ошибок. В каждом задании обучающимся предоставляются три попытки для того, чтобы правильно написать (списать) слово. После третьей попытки (если она также оказалась неудачной) компьютер показывает правильное слово, и его нужно аккуратно переписать. Соответственно, в отчете приводятся данные о количестве ошибок, которые были исправлены при повторных попытках с первого или второго раза, а также количество слов, которые так и не были аккуратно списаны даже после показа правильного написания.

Показатели, связанные с качеством работы над ошибками, представляются чрезвычайно важными в контексте достижения требуемых личностных результатов. Рекомендуем всем учителям разъяснять важность умения находить и исправлять собственные ошибки, начиная с первых месяцев обучения. Важно также создать такие условия, чтобы дети не стеснялись прибегать к помощи взрослых, если найти и исправить ошибку самостоятельно не удается.

5. Составление пар слов и списывание словосочетаний

Организация этого раздела отчета аналогична предыдущему. Даются сведения о количестве пар слов, которые должны быть выписаны, а также о том, сколько из них было выписано с первого раза правильно по смыслу и без ошибок.

Далее следует информация о наличии/отсутствии смысловых ошибок при составлении словосочетаний, порядке слов и количестве выписанных слов.

Как и в предыдущем разделе, выделяются случаи появления бессмысленного набора символов.

6. Списывание предложений

Здесь также приводятся общие сведения о количестве заданий и о том, какая доля предложений (из всех выполненных заданий) была с первого раза списана правильно и оформлена в соответствии с требованиями пунктуации. Дальнейший анализ идет по двум направлениям: полнота написания предложения (отсутствие пропущенных слов) и правильность оформления. Приводятся сведения о том, сколько слов написано/пропущено; сколько фраз не дописано до конца; сколько предложений оформлено неверно (отсутствие заглавной буквы и/или точки в конце предложения).

7. Орфографические ошибки

В разделах 4, 5 и 6 отчета были рассмотрены смысловые ошибки, которые ученики допускали в соответствующих типах заданий. Заключительный раздел отчета посвящен анализу орфографических ошибок и ошибок списывания. Представлены результаты, отражающие следующие типичные ошибки:

безударные гласные,
написание «жи» и «ши»,
пропуск и «удвоение» букв,
перестановка соседних букв в слове,
регулярная замена буквы на другую,
ошибки регистра клавиатуры,
другие опечатки.

Необходимо отметить, что часто повторяющиеся у детей ошибки при списывании свидетельствуют не столько о проблемах собственно письма, сколько о несформированности комплекса учебных действий, включающих как конструирование слов, так и чтение. Учителю стоит обратить внимание ребенка на важность внимательного считывания информации с экрана при списывании текстов, а также на необходимость самостоятельной проверки написанного слова, словосочетания или предложения. Рекомендуется также и повторное выполнение заданий на списывание, чтобы в результате такой тренировки выработался устойчивый навык восприятия экранного образа слова, который затем будет подкреплен за счет «памяти рук», возникающей при повторном написании трудных слов. Это позволит встроить цифровые практики в общий распорядок жизни школы.

В заключение следует отметить, что отчет содержит и сведения о скорости выполнения заданий в сопоставлении со средними показателями всех детей, выполнявших задания программы «Клавиатурное письмо». Невысокая скорость выполнения не является недостатком, гораздо важнее, чтобы задания выполнялись с минимальным количеством ошибок.

Анализируя работу таких «медленных» детей, необходимо убедиться, что показатели не зависят существенно от типа выполняемого задания. Если же выясняется, что некоторые типы заданий выполняются медленнее других, то это обстоятельство требует анализа причин затруднений, возникающих у данного ребенка.

Итоговый индивидуальный отчет дает очень подробные сведения о том, как проходил тренинг. Далеко не всегда у учителя и родителей есть необходимость изучать детали этого отчета. В большинстве случаев достаточно ознакомиться с кратким резюме, которым завершается отчет. В нем даются рекомендации, на что следует обратить внимание в дальнейшем, чтобы допущенные ошибки и негативные проявления по отношению к учебным заданиям не повторялись в последующие периоды обучения.

Групповые отчеты

По окончании учебного года школы получают итоговые отчеты, которые отражают работу класса (или классов) в целом и представляют интерес не только для учителей, но и для представителей школьной администрации. В педагогическом плане содержание этих отчетов может привлечь внимание к проблемам, которые встречаются не у одного конкретного ученика, а у многих обучающихся в одном и том же учебном коллективе. Выявление подобных групповых дефицитов на ранней стадии обучения может побудить к внесению важных изменений методического характера в постановку учебного процесса в данном классе или даже в школе в целом. Решение этого вопроса находится, как правило, уже не в компетенции учителя и требует согласования с руководством школы. В связи с этим представителю администрации — школьному координатору — предоставляется в личном кабинете на ЦПНШ доступ ко всем индивидуальным и групповым отчетам, относящимся к обучающимся данной образовательной организации.

Даже в случае, если серьезных групповых дефицитов не было выявлено, отчеты по классам могут стать инструментом мониторинга учебного процесса и контроля со стороны руководства школы за действиями учителей начальных классов. Сопоставление результатов обучающихся, а главное — анализ динамики их продвижения в выполнении заданий курса позволяет сделать выводы о готовности учителей работать в условиях, когда новая цифровая практика требует от них индивидуального подхода к каждому обучающемуся. Это позволит встроить цифровые практики в общий распорядок жизни школы.

Аналогичным образом, групповой отчет по школе может послужить для объективного сопоставления качества работы различных образовательных организаций с учетом стартового уровня подготовки детей, поступивших в первые классы.

Выводы психолого-педагогического характера

Проект «Первые шаги к цифровой школе» позволил выявить и зафиксировать индивидуальные и групповые особенности познавательной деятельности и учебного поведения первоклассников. Анализ цифрового следа нескольких тысяч детей и отзывы взрослых участников проекта дают основания не только для количественных оценок, но и для рефлексии по поводу потенциала активных цифровых практик в начальной школе и, в частности, о значимости клавиатурного письма. Настоящий раздел содержит наиболее важные результаты наблюдений экспертов проекта и педагоговпрактиков из различных школ, непосредственно участвовавших в эксперименте^*.

Все учителя, занимавшиеся с детьми по программе «Клавиатурное письмо», отметили большую заинтересованность учеников в занятиях, проводившихся с использованием компьютеров. Детям не требуются специальные вводные, поясняющие важность приобретения цифровых навыков, — сама по себе форма занятий является достаточной мотивацией для первоклассников. Никто из педагогов не отметил каких бы то ни было трудностей с освоением элементарных действий: запуск стартовой страницы, ввод логина и пароля от личного кабинета, вызов очередного задания и т.п. Даже учителя, которые не были до начала проекта уверены в своей пользовательской квалификации, также убедились, что использование сервисов ЦПНШ не вызывает у них проблем ни в плане собственных действий, ни в плане помощи ученикам.
По общему мнению педагогов, процесс адаптации обучающихся к новой практике занимал примерно месяц или полтора. В течение этого времени нагрузка на учителя была связана не со сложностью учебного материала, а с необходимостью организовать самостоятельную работу детей, в которой каждый действует в своем темпе, оказать своевременную адресную помощь каждому ученику, ответить на вопросы. На это уходило примерно 4–5 занятий, после чего обучающиеся привыкали выполнять задания без помощи учителя, а количество вопросов резко сокращалось. В такой ситуации учитель предоставляет возможность большей части класса работать самостоятельно, а сам обращает приоритетное внимание на тех детей, которые на данном этапе тренинга испытывают трудности с выполнением заданий.
Курс «Клавиатурное письмо» соответствует средним возрастным возможностям обучающихся первых классов. Заниматься развитием полученных навыков, добиваясь умения печатать слепым десятипальцевым методом, можно и в более позднем возрасте, однако те задания, которые выстроены в логике первичного тренинга, целесообразно предлагать именно первоклассникам. Ученикам более старшего возраста, уже прошедшим стадию букварного периода, может показаться, что некоторые задания основного модуля курса однообразны и не требуют такого количества повторов однотипных действий; этого эффекта у первоклассников не возникает, т.к. процесс освоения клавиатурного письма у большинства совмещается с процессом освоения экранного чтения. Кажется, что наиболее комфортный период для начала занятий — 6–7 лет. В рамках проекта «Первые шаги к цифровой школе» курс «Клавиатурное письмо» в порядке эксперимента предложили воспитанникам двух дошкольных учреждений Калининграда. Выяснилось, что для многих дошкольников, уже умеющих читать, задания на освоение клавиатуры интересны и вполне посильны.
Одним из побочных результатов выполнения тренинга явилось, по мнению многих учителей, расширение лексикона обучающихся. Знакомясь с новыми для себя словами, запоминая их написание, значение и звучание, первоклассники расширяли свой кругозор. Менее развитые в речевом отношении дети подтягиваются таким образом к тем своим одноклассникам, чей словарный запас сформировался благодаря раннему чтению или активности в общении.
Опыт апробации тренинговой программы позволяет оценить значимость для многих детей «дискретного» характера клавиатурного письма. При работе с клавиатурой дети более четко осознают, как слово складывается из отдельных букв, а словосочетания и фразы — из слов. Это осознание способствует развитию способности к построению собственных текстов по предложенным шаблонам, что является важнейшим этапом формирования у школьников культуры письменной речи.
По мнению экспертов и педагоговпрактиков, в ходе проекта не подтвердилось опасение, что клавиатурное письмо как практика, альтернативная рукописному письму, будет тормозить развитие моторики пальцев, значимой для мозговых процессов. Учителя обращали внимание на то, что большой объем действий с клавиатурой, в котором участвуют пальцы обеих рук, требует разнообразных движений, то есть моторика развивается более эффективно, чем при традиционной технике письма ручкой на бумаге.
В проекте участвовали школы, работающие в разном социальном контексте, никакого специального отбора «на входе» не проводилось. Поэтому перед началом учебного года некоторые учителя выражали сомнения по поводу готовности к освоению курса клавиатурного письма детьми с низким уровнем дошкольной подготовки. Эти опасения относились к тем, кто по каким-то причинам еще не умел читать или даже не знал букв русского алфавита. Однако на практике выяснилось, что проведение дополнительных (по отношению к основной образовательной программе) занятий по клавиатурному письму способствует запоминанию букв, конструированию слов, формированию навыков чтения. Таким образом, в ходе букварного периода освоение клавиатуры становится важным фактором компенсации дефицитов грамотности, выравнивания возможностей всех членов учебного коллектива, что способствует большей результативности учебного процесса в целом.
В ходе проекта выяснилось, что среди обучающихся в некоторых классах есть дети с ОВЗ. Педагоги уделяли им особое внимание, с некоторыми учениками работали индивидуальные консультанты. Естественно, для таких детей не ставилась задача пройти в течение года всю программу тренинга. Вместе с тем, практика показала, что задания, выполняемые с помощью компьютера, дают важный педагогический эффект даже в трудных случаях. Приобретаемые навыки письма с помощью клавиатуры и экранного чтения способствуют формированию основ грамотности даже у детей, развитие которых сдерживается проблемами их здоровья. Планируется, что такие ученики, начавшие работать по программе «Клавиатурное письмо», будут продолжать выполнять задания и во втором классе, чтобы в полной мере достичь целей обучения — сформировать первичные навыки письма и письменной речи. Педагоги, сопровождающие обучение детей с ОВЗ, также отмечают важность анализа цифрового следа с целью максимально точно и объективно выявить особенности их восприятия учебной информации и проблемы выполнения базовых учебных действий.
Принципиально важной является возможность постепенного формирования в ходе компьютерного тренинга навыков грамотного письма у детей, кому ставится предварительный диагноз «дисграфия». При работе с клавиатурой ученики более четко представляют себе процесс конструирования слов из отдельных букв, реже пропускают буквы или не дописывают слова. К тому же задания, выполняемые с помощью клавиатуры, снимают стресс, связанный с недостаточным владением техникой рукописного письма. У многих учеников пропадает «комплекс отстающего», возникает спокойная уверенность в себе.
Особое внимание педагогов привлекли данные цифрового следа тех немногих обучающихся, которые демонстрировали негативное отношение к тренировке клавиатурного письма или симулировали учебную активность, не стремясь к достижению результата. Экспертная система ЦПНШ позволяла своевременно выявить такие особенности поведения и проследить, в какой момент и по какой причине у ребенка возникает нежелание выполнять задания. Некоторые из таких учеников часто прибегали к имитации деятельности, нажимая произвольные клавиши и не пытаясь выполнить то, что требовалось в задании. О таком поведении следует знать не только учителям, но и родителям. Возможно, в какихто случаях потребуется и участие школьного психолога. А есть и другая категория обучающихся. Они поначалу охотно включались в занятия, но постепенно теряли интерес и мотивацию к дальнейшей работе; чаще всего такое случалось в момент появления более сложных типов заданий, требующих дополнительных усилий. Это также тревожный симптом: такие дети не готовы к упорной учебной работе, к преодолению возникающих трудностей. Очень важно обратить на это внимание уже в первом классе, чтобы такое поведение не стало для них нормой в учебном процессе.

Можно сделать вывод, что индивидуальный компьютерный тренинг важен не только в контексте формирования и развития базовых цифровых навыков, но и как способ раннего выявления особенностей учебного поведения. Использование цифрового следа дает педагогам и родителям объективную картину дефицитов, имеющихся у ребенка, и динамики его развития в ходе учебного процесса. Все эти сведения имеют важнейшее значение для достижения успешности каждого ребенка в учебном процессе независимо от того, в какой форме: традиционной или цифровой — это обучение организовано.