Глава 5. Организация занятий — методические рекомендации для воспитателя
Вводное занятие
В зависимости от оснащенности ДОУ, готовности педагогов, мнения родителей и других факторов могут быть выбраны различные организационные модели проведения тренинга. Более предпочтительным представляется вариант с организацией занятий в самом образовательном учреждении (Глава 1, модель 1). Этот вариант предполагает работу группы детей, в которой воспитатель уделяет внимание каждому ребенку, поэтому группа должна быть небольшой: не более 10–12 детей. Если в ДОУ нет достаточного для одновременной работы всей группы количества цифровых устройств (стационарный компьютер, ноутбук, планшет), группа может быть разделена на подгруппы исходя из количества доступного оборудования. Подгруппы могут работать в разное время или в разные дни — по усмотрению администрации ДОУ.
На первом занятии необходимо объяснить детям общие правила деятельности на цифровой платформе:
– провести тренировку входа в кабинет: распечатать и раздать каждому ребенку его данные для входа, показать, как ввести логин и пароль в поля цифровой платформы; эти действия получатся не с первого раза, но в дальнейшем, по отзывам воспитателей, многие дети вполне способны самостоятельно осуществить вход в свой ЛК, что существенно упрощает работу воспитателя и экономит время;
– познакомить с общими правилами занятий (можно использовать материал из главы 3):
– показать, как перейти к выполнению новых заданий с главной страницы личного кабинета;
– договориться, какие задания нужно выполнять повторно и как перейти в задания с «желтым» результатом,
– объяснить, каким должен быть порядок действий на занятии: сначала работа над ошибками, затем — переход к новым заданиям;
– показать основные шаблоны заданий: можно пользоваться демо-заданиями, размещенными на сайте проекта;
– договориться с детьми о том, что сначала каждый пытается выполнить задание самостоятельно, но (если не получается) можно и нужно попросить помощи у воспитателя.
Принципы назначения заданий
Для достижения наилучших результатов при подготовке к школе предлагаемые задания выстроены в последовательности постепенного усложнения: новый для ребенка материал накладывается на уже знакомые действия или объекты. Усложнение заданий (по содержанию и типологии действий) происходит как внутри каждой тематической линии (от блока к блоку), так и при переходе от одного модуля к другому. В связи с этим важно управлять траекторией таким образом, чтобы действия, предлагаемые ребенку для выполнения, уже были предварительно отработаны в предыдущих модулях на более простых по содержанию заданиях.
В курсе нет строго выстроенного единого маршрута, дети будут двигаться с разной скоростью и выполнять блоки заданий в разном порядке. Но можно дать общие рекомендации по прокладыванию индивидуальной траектории ребенка (рис. 13).
В момент создания ЛК ребенка, ему назначается первый блок Модуля А, а воспитатель может дополнительно открыть и начальный блок Модуля Б. Для адаптации детей к правилам работы на цифровой платформе сначала предоставляется возможность выполнения заданий модулей А, Б и первых блоков модуля В: эти блоки постепенно знакомят детей с типами разных заданий на самом простом содержательном материале.
После выполнения этой части курса открывается возможность назначения всех блоков основной части модулей В, Г, Д, Е, Ж. Доступ к тематическим линиям «Я могу читать» (И, К) и «Я могу считать» (Л) предоставляется только после выполнения всех блоков основной части предыдущих семи модулей.
Модули выстроены по усложнению в порядке от А до Л. Желательно назначать первые блоки нового модуля только после того, как в предыдущем модуле было назначено и выполнено ребенком не менее половины блоков. Исключение можно сделать только для заданий модуля Ж («Ассоциации, логика»), который в наименьшей степени зависит от действий, осваиваемых детьми по ходу тренинга.
Действия воспитателя по назначению заданий зависят от результатов выполнения предыдущих блоков. Только в том случае, если ребенок исправил все ошибки, допущенные в текущем блоке, можно открывать следующий. Это правило относится к любому модулю. Если на этапе выполнения относительно легких заданий не сформируется необходимый навык, это может привести к сложностям на следующих этапах прохождения курса. Кроме того, работа над ошибками важна для осознания ребенком собственной ответственности за результат. Несформированность такой позиции часто приводит к неудовлетворительным результатам в школе.
Выбор назначаемых блоков заданий может основываться не только на фактическом (зафиксированном на цифровой платформе) результате (есть ошибка/нет ошибки), но и на наблюдении за поведением детей. Например, представляет интерес, как ребенок выбирает для себя последовательность выполнения блоков заданий (если у него есть возможность выбора). Такое наблюдение (при возможности) может дать взрослому информацию о том, что ребенок выбирает в первую очередь: то, что плохо получается, то, что интересно, или то, что легче. В таком случае можно пытаться управлять его траекторией, включая в нужной пропорции те задания, что легче/интереснее, и те, что вызывают сложности.
Наблюдение за выполнением заданий
В большинстве заданий ребенку дается для выполнения три подхода. Первый всегда делается самостоятельно, даже если воспитатель предполагает, что задание вызовет у ребенка сложности. Один из важных навыков, формируемых в ходе выполнения тренинговых заданий, — постепенное преодоление встречающихся трудностей, умение справляться с ними за счет собственных усилий. Отсутствие подобных навыков психологи относят к важнейшим факторам, влияющим на школьную неуспешность. Кроме того, для правильной диагностики трудностей важно, чтобы каждое действие, не дающее положительного результата с первого раза, было зафиксировано на платформе. В этом случае анализ цифрового следа даст взрослым более четкое понимание, какие навыки пока не до конца сформированы и требуют дополнительного внимания.
Если с первого раза ребенку не удается найти верное решение, рекомендуется действовать по следующему алгоритму:
– дать ребенку возможность самому найти и исправить ошибку, не подсказывая и не направляя его,
– если первая попытка исправления не удалась, ребенок может попросить воспитателя посмотреть, что сделано неверно, и получить «направление мысли»: какого рода ошибка была совершена (неверно понята инструкция, выбран не тот вариант ответа и пр.);
– если правильный ответ так и не был найден (и верный ответ показан на экране), желательно найти время, чтобы разобрать с ребенком сложившуюся ситуацию, рекомендуется попросить его объяснить, что, на его взгляд, оказалось неверным и как это можно исправить.
При наличии заданий, в которых была допущена хотя бы одна ошибка, следует попросить ребенка переделать эти задания. Такую работу над ошибками желательно всегда делать через паузу (в идеале — не раньше, чем на следующий день), чтобы ребенок не вспоминал правильное решение, а выполнял все действия заново.
Если и после попытки сделать работу над ошибками не все действия оказались верными, следует совместно с ребенком разобрать задачу по шагам: попросить его проговаривать вслух каждое действие, которое он еще только намеревается предпринять, и если собирается сделать что-то не то, рекомендуется задать наводящие вопросы, которые постепенно приведут его к пониманию собственной ошибки и к корректному результату.
Особо стоит отметить, что некоторые дети по собственной инициативе за помощью ко взрослым не обращаются. Если при этом их результаты неудовлетворительны, воспитатель должен сам прийти на помощь. Лучше всего выбрать для этого время, когда можно поработать с ребенком наедине.
Регулярность занятий на цифровой платформе
В соответствии с действующими нормативами использования дошкольниками цифровых устройств длительность работы без перерыва на отдых не должна превышать 10 минут.
Задания курса выстроены с учетом этих требований. Время на выполнение отдельного задания в более чем 95 % случаев укладывается в период от 1 до 3 минут, отдельные задания из раздела повышенной сложности могут требовать временных затрат максимум до 6–7 минут.
В каждый блок включено по шесть заданий, поэтому время, необходимое для его выполнения от начала до конца, может превышать 10 минут. Рекомендуется дать ребенку возможность прервать свою деятельность после завершения любого задания и сделать перерыв на отдых.
Желательно отслеживать (как в режиме очной работы, так и по результатам анализа завершившегося занятия), через какое время ребенок устает: начинает делать большее число ошибок в заданиях того же уровня сложности (это можно увидеть на личной странице ученика в кабинете воспитателя). В этом случае желательно предоставлять такому ребенку более частые перерывы (например, 1–2 минуты после завершения выполнения каждого задания). Результаты ребенка могут постепенно улучшаться, поэтому можно периодически позволять ему делать несколько заданий подряд, чтобы посмотреть, не стала ли его продуктивная фаза длиннее. Если не торопить детей и предоставлять им возможность действовать в собственном темпе, концентрация внимания будет удерживаться дольше.
Каждый вновь приобретаемый навык требует закрепления. Поэтому не стоит позволять ребенку долго засиживаться за выполнением заданий. Работа маленькими порциями, но регулярная (не реже одного, а лучше двух раз в неделю) даст более высокий эффект, чем выполнение «всего и сразу». В то же время большие перерывы между занятиями приводят к исчезновению еще не в полной мере сформировавшихся навыков, что в свою очередь также может сказаться на последующих результатах.
Анализ текущих результатов детей
Все действия ребенка записываются и доступны для первичного анализа воспитателем. Рекомендуется просматривать результаты детей после завершения очередного занятия. Стоит обратить внимание на количество заданий, в которых были сделаны ошибки, а также на количество ошибок, сделанных в процессе выполнения.
Если в среднем на блок ребенок делает по одной ошибке в одном-двух заданиях и при этом сразу находит и исправляет их самостоятельно, значит, данная тема (тип действия) находится в его зоне актуального развития (по Л.С. Выготскому) и помощь взрослых, скорее всего, не требуется. Надо лишь проследить, чтобы регулярно выполнялась работа над ошибками. А если ошибки возникают регулярно и проявляются в большей части заданий блока, скорее всего, помощь необходима.
Результаты проведенной апробации говорят о том, что значительная часть детей способна найти и исправить ошибки непосредственно в процессе выполнения заданий. Большая часть из тех, кто не нашел решение сразу, справляется с заданием со второго подхода. Однако у каждого ребенка могут возникнуть сложности с конкретным заданием, в котором он будет не в состоянии самостоятельно найти решение и со второго (а иногда и с третьего) раза, — таким детям необходима помощь воспитателя.
Не стоит допускать «зависания» ребенка над одним заданием. Это может привести к потере мотивации и ощущению собственной неуспешности. Если после двух повторных выполнений ребенку так и не удалось исправить ошибки самостоятельно, желательно, чтобы при следующем обращении к этому заданию рядом находился взрослый. Полезно попросить ребенка вслух рассказывать, какие действия он намерен предпринять: у некоторых детей может быть еще не сформирована внутренняя монологическая речь, а в диалоге ему может оказаться легче понять себя и объяснить свои действия. Если ребенок сам не обращается с просьбой помочь, воспитатель должен проявить инициативу.
Итоговые результаты тренинга
По итогам выполнения курса «Разминка перед школой» на ЦПНШ автоматически формируется подробный отчет, включающий общие сведения о выполненных заданиях, а также процент ошибок по основным измеряемым индикаторам, входящим в следующие группы:
– основные типы действий: подумай и реши, ответь на вопрос, выполни пошаговую инструкцию, найди решение с опорой на схему, по памяти или при наличии лишних вариантов ответа;
– используемые форматы данных: картинка, фигура, диаграмма, схема, слово, звук, число;
– работа с объектом как целым: поиск соответствия точно по образцу, по контуру/тени, по части объекта, по его описанию (значению), по подобию или ассоциации;
– работа с визуальными объектами (геометрические фигуры, картинки): форма, цвет/оттенок, ориентация, размер/длина/высота, направление штриховки;
– работа со словами (собрать из букв по образцу и без образца, собрать слово из слогов, прочитать и понять целое слово, найти в слове нужную букву);
– работа с числами (сосчитать количество объектов, сравнить количества объектов в двух группах, выполнить простейшие действия сложения и вычитания);
– расположение в пространстве, взаимное расположение объектов друг относительно друга;
– последовательности (выстраивание в заданном порядке, а также по возрастанию и по убыванию);
– лексический запас в пределах предметных тем: животный и растительный мир, человек, игры и игрушки, одежда/обувь/головные уборы, мебель и бытовая техника, инструменты деятельности, посуда, овощи/фрукты/ягоды, транспорт.
Важной составляющей отчета является анализ способности ребенка выполнить задание с первого раза, самостоятельно найти и исправить ошибки. Отчет дает информацию о том, какое число ошибок было совершено, сколько из них было найдено, а сколько осталось без исправлений.
Дополнительно предоставляется информация о скорости выполнения заданий. Здесь важно соотносить собственный темп работы ребенка с качеством его учебных действий. Медленное выполнение при безошибочном результате может дать лучшую базу для дальнейшего обучения в школе, чем быстрое прохождение курса, но с большим числом ошибок (даже если впоследствии все ошибки были исправлены).
Особенности проведения тренинга в домашних условиях
Если администрация ДОУ выбирает для организации тренинга на цифровой платформе модель 2 (см. Глава 1), занятия детей с согласия родителей могут быть организованы в домашних условиях. При этом все действия, описанные в данной главе, остаются в ведении воспитателя и при удаленной работе детей: он назначает задания, формирует индивидуальные траектории для каждого ребенка, следит за результатами, контактирует с родителями при необходимости выполнения работы над ошибками и т.п.
Главное отличие состоит в том, что собственно работа детей происходит не в присутствии воспитателя, а под наблюдением родителей. Желательно, чтобы каждый родитель договорился со своим ребенком о правилах действий, описанных в главе 3. Не имея непосредственного контакта с детьми в процессе их работы, воспитатель, тем не менее, должен регулярно проверять, насколько успешно идет тренинг. Если он видит, что результаты выглядят неутешительно, можно порекомендовать организовать 1–2 занятия на территории ДОУ, чтобы помочь ребенку разобраться, что он делает не так, и вернуть веру в собственные силы.
При выборе домашнего варианта проведения тренинга очень важно наладить коммуникации между воспитателем и родителями: вовремя заданные вопросы помогут родителям правильно отреагировать на сложившуюся с их ребенком ситуацию. Диалог между воспитателем и родителем может быть непосредственным (очным) или с использованием принятых в ДОУ средств коммуникации, но могут быть применены и инструменты самой цифровой платформы: родитель может задать вопрос воспитателю по конкретному заданию или действию и получить ответ. Воспитатель со своей стороны инициативно может давать советы родителю, как лучше поступать в той или иной ситуации. Если даже совместными усилиями решение не удается найти, и воспитатель, и родитель могут обратиться к консультанту проекта «Учим учиться», имеющему многолетний опыт наблюдения за учебными действиями детей и анализа их результатов.