Глава 3. Действия детей на цифровой платформе
Работа на ЦПНШ рассчитана на ребенка, минимально знакомого (или, возможно, совсем не знакомого) с тем, как пользоваться компьютером или планшетом. Основная задача тренинга заключается в осмыслении инструкций и выполнении необходимых действий. Для выполнения заданий требуются только простейшие манипуляции по перемещению объектов с помощью мыши или просто пальцем по сенсорному экрану.
Воспитатели и родители должны помочь детям в освоении пользовательского интерфейса, чтобы они могли выполнять все необходимые операции под наблюдением взрослых, но без их прямой помощи. Самостоятельная активность ребенка на всех этапах выполнения заданий способствует формированию важных составляющих учебного поведения, влияющих на успешность адаптационного периода в школе.
Вход в личный кабинет
Все задания выполняются ребенком в своем личном кабинете (ЛК). Это дает возможность зафиксировать его действия в полном объеме как для оперативного отслеживания, так и для последующего анализа результатов. Для входа в кабинет на ЦПНШ (https://cloud.edumart.ru/) используется пара логин/пароль (последовательности цифр), которые формируются при регистрации на цифровой платформе.
По отзывам воспитателей, на начальном этапе вход в личные кабинеты отнимает значительную часть отведенного на занятие времени. Зачастую это происходит по той причине, что воспитатель сам вводит логины и пароли на всех рабочих местах, считая эти действия слишком сложными для ребенка 6–7 лет и желая минимизировать затраты времени детей. Однако если детям предоставить возможность самостоятельно вводить нужные цифры в отведенные для них поля, примерно через 3-6 занятий заметное большинство детей из группы оказываются способными выполнить эту операцию за разумное время (на основе распечатанного образца). В результате доля детей, которым необходима помощь воспитателя, уменьшается, как и общие временные затраты на начало выполнение заданий курса. Понимание ребенком важности наличия кодов доступа в личное пространство и умение правильно их ввести можно рассматривать как первый шаг к формированию цифровой грамотности, что само по себе является важным образовательным результатом.
Выбор заданий для выполнения
После ввода логина и пароля в кабинете ребенка открывается главная страница, на которой представлены десять иконок, каждая из которых обозначает одну из тематических линий (рис. 4).
Чаще всего активны не все иконки. Если иконка яркая, это означает, что в соответствующем модуле есть новые задания (еще не выполнявшиеся): можно нажать на нее, и программа перейдет к первому из них.
Если под иконкой располагаются шесть квадратиков, значит, все задания текущего блока уже были выполнены: зеленый квадратик (на рисунке — более темный) говорит
о том, что в задании не было совершено ни одного неверного действия, желтый квадратик (на рисунке — более светлый) — что были ошибки, которые следует исправить при повторном выполнении задания.
До начала выполнения заданий важно договориться о следующем: если на экране ребенок видит желтые квадратики (задания с ошибками), нужно сначала выполнить их еще раз (превратить желтые квадратики в зеленые) и только потом нажимать на яркую кнопку и приступать к новому материалу. Это важно, так как задания выстроены по усложнению, к более сложным действиям желательно переходить после того, как более простые будут
усвоены детьми.
Если на экране одновременно присутствуют несколько ярких кнопок, выбор, в каком порядке выбирать эти модули, остается за ребенком. Допустима и ситуация, при
которой в течение одного занятия будут выполняться задания из разных модулей.
Правила выполнения заданий
После нажатия на иконку на экране открывается конкретное задание. Процесс его выполнения предполагает следующую последовательность действий.
Каждое задание содержит звуковую инструкцию, она может содержать описание объектов, с которыми нужно производить манипуляции, и/или действий, которые необходимо совершить. Ребенок должен уметь внимательно слушать, слышать и понимать, какую учебную задачу необходимо решить в текущий момент.
Тренировка восприятия звуковых инструкций важна на этапе подготовки ребенка к школе, т.к. первые шаги первоклассника начинаются с голоса учителя, который разъясняет ему правила школьной жизни. Важно не только внимательно слушать, но и понимать обращенный к ученику текст.
Воспроизведение голосовой инструкции происходит при нажатии на иконку девочки в наушниках, которая может располагаться в разных местах экрана (в зависимости от типа задания).
На рис. 5 приведены варианты размещения иконки голосовой инструкции:
– в нижней части экрана, на синей полосе: такое задание выполняется за один шаг, дается единая инструкция на все задание (рис. 5, а),
– в нижней части экрана над синей полосой (иконка с управлением звуком): задание выполняется за несколько шагов, дается несколько инструкций, каждая из которых описывает отдельное действие (рис. 5, б),
– на рабочем поле, под одной из пустых зон: задание выполняется за несколько шагов, инструкция описывает объект, который должен быть размещен в данной зоне (рис. 5, в),
– иконка со звуком появляется перед переходом на экран задания: задание содержит несколько шагов, но выполняется на основании одной и той же инструкции (рис. 5, г).
Ребенок должен нажать на иконку, внимательно выслушать инструкцию и перейти к ее выполнению. При необходимости любую инструкцию можно послушать повторно.
Работа детей на цифровой платформе должна быть дозирована с учетом их возраста. Воспитателям не рекомендуется назначать для выполнения большое количество блоков сразу, чтобы не провоцировать перегрузку ребенка, который в азарте будет стремиться сделать все упражнения, которые ему назначены. Об этом будет подробнее сказано в главе 5. Но на тот случай, если для выполнения будет открыто сразу несколько блоков, на платформе действует правило, по которому в течение одного дня нельзя выполнять слишком много заданий. Если эта «суточная норма» уже выполнена, в ЛК ребенка очередное задание не откроется — вместо него появится сообщение о том, что работу можно продолжить только на следующий день.
Выполнение учебных действий
Инструкция содержит описание действий, которые необходимо осуществить на каждом шаге выполнения задания. Это может быть указание общего характера («Подумай и реши»), описание конкретного объекта, который нужно найти, и/или места на экране, на которое нужно переместить определенный объект, условие, по которому должны быть соединены пары или выбраны группы объектов и т.п.
В целом манипуляции ребенка при выполнении заданий бывают двух типов: размещение нужного объекта в заданной на экране области и последовательное нажатие на пары карточек с изображением объектов, объединенных по каким-либо признакам. На основании инструкции дети должны оценить набор объектов, представленных на экране, найти те из них, с которыми нужно произвести необходимые действия, и совершить эти действия. Правильность полученного результата зависит от точного понимания содержания инструкции и корректности ее выполнения.
Как уже было описано ранее, каждый тематический модуль содержит разные варианты заданий как по содержанию, так и по типам действий (см. главу 2). Первые предлагаемые для выполнения модули А и Б состоят из заданий, основанных на самых простых шаблонах, чтобы ребенок мог привыкнуть к цифровому формату. В следующих модулях постепенно добавляются задания с более сложными действиями.
По мере продвижения по курсу и выполнения заданий, основанных на одних и тех же типах шаблонов, постепенно формируется понимание того, какие (формальные) действия должны быть совершены в текущем задании. Вследствие этого большая часть внимания ребенка может быть обращена на содержательную сторону заданий (по теме конкретного модуля), что позволяет ему проявить особенности своих познавательных способностей, а взрослым зафиксировать их для последующего анализа.
Исправление ошибок
Приобретение любого учебного навыка не обходится без ошибок. Важно, чтобы дети еще до поступления в школу научились спокойно относиться к тому, что их ответы не всегда могут быть верными. Важно понимать, что ошибку можно исправить, если не уклоняться от проверки собственных решений и научиться находить, что именно было сделано не так. С целью формирования способности к самопроверке в каждом задании дается три подхода: если с первого раза найти верный ответ не удается, есть возможность еще дважды постараться решить задачу, исправив неверные действия.
Информацию о том, верный ли дан ответ, предоставляет программа. Визуально результат оценивания представляется реакцией девочки (рис. 6):
– улыбающаяся девочка на зеленом фоне (на рисунке — слева) — все хорошо, ошибок нет, можно переходить к следующему заданию;
– озадаченная девочка на желтом фоне (на рисунке — в центре) — не все сделано верно, нужно найти ошибку, при нажатии на иконку экран задания возвращается для продолжения действий;
– и, наконец, печальная девочка на красном фоне — ответ не удалось найти и после трех подходов, будет показан верный ответ.
Такая реакция хорошо считывается детьми предшкольного возраста, в том числе, имеющими ограничения здоровья. Показанной картинки оказывается достаточно
для понимания собственного результата и дальнейших действий.
Не менее важным навыком для будущего школьника является понимание значимости достижения положительного результата на каждом этапе собственной учебной траектории. И важным действием на пути формирования этого навыка можно считать повторное решение уже выполненной задачи, если в задании были сделаны ошибки, которые остались не исправленными и после третьего подхода. При повторном выполнении важно не торопиться, желательно не вспоминать свои предыдущие ответы, а попытаться еще раз продумать решение задачи «с нуля».
Отказ ребенка от действий по исправлению ошибок и/или неумение их находить — один из существенных факторов риска низких результатов в обучении и, как следствие, ощущения ребенком собственной неуспешности. В то же время опыт внимательной самопроверки
и достижения положительного результата за счет повторных действий может послужить основой для дальнейшего более уверенного продвижения по образовательной
траектории.