Глава 2. Курс тренинга для дошкольников «Разминка перед школой»
Принципы построения курса
Для решения образовательных задач, связанных с адаптацией детей к условиям школьного обучения, в 2025 г. был разработан специальный онлайн-курс для подготовительных групп ДОУ *. Этот курс «Разминка перед школой» доступен на ЦПНШ.
*В дальнейшем изложении мы не будем различать тип образовательного учреждения, в котором ведется работа с дошкольниками (детский сад, центр образования, подготовительное отделение школы и т.д.). Все они будут обозначаться аббревиатурой ДОУ.
В основу педагогической концепции курса положены данные о результатах деятельности обучающихся первых и вторых классов, зафиксированные в ходе проведения занятий на ЦПНШ в период с 2022/23 по 2024/25 учебные годы. В ходе анализа результатов выполнения заданий были выявлены ключевые понятия и элементарные учебные действия, которые вызывают трудности не только у первоклассников, но и у учеников вторых классов, уже прошедших достаточно длительный путь своей школьной жизни.
Предлагаемый в курсе набор тематических линий включает широкий круг разнообразных объектов, с которыми выполняются учебные действия. Дети учатся обращать внимание на свойства объектов, выявлять между ними сходства и различия, устанавливать ассоциации и т.д.
При разработке заданий, вошедших в состав курса, значительное внимание отводилось возможности формирования ряда определенных характеристик, составляющих основу умения учиться:
– способность выслушать, понять голосовую инструкцию и выполнить требуемые действия (как пропедевтика восприятия речи учителя),
– нахождение и исправление собственных ошибок непосредственно в ходе активных учебных действий (формирование спокойного отношения к возможным ошибкам),
– осознание необходимости достижения положительного результата, в том числе за счет повторного выполнения учебных заданий (формирование мотивации к достижению успеха за счет приложения собственных усилий),
– знакомство с цифровыми устройствами (компьютером/планшетом) как инструментом учебной деятельности (т.е. обладающими не только коммуникативной и/или развлекательной ролями).
Большинство предлагаемых в курсе развивающих заданий носит достаточно традиционный для ДОУ характер. Особенность заключается в том, что курс заданий четко структурирован (см. ниже) и выполняется в цифровом формате. Благодаря этому у педагогов появляется возможность собирать и анализировать подробные сведения о том, как дети действуют в ходе выполнения этих заданий, а не ограничиваться только внешним наблюдением.
В формируемых по результатам деятельности детей на ЦПНШ аналитических отчетах внимание уделяется исключительно индивидуальным характеристикам конкретного ребенка, отражающим как его познавательные способности, так и особенности поведения, которые могут в той или иной степени оказать влияние на предстоящую адаптацию к учебной деятельности. Среди этих характеристик: скорость выполнения заданий, длитель-
ность концентрации внимания, способность к достижению результата через собственный труд и т.п.
Для взрослых, осуществляющих ППС, предусмотрен специализированный инструментарий, позволяющий оперативно получать полные данные о результатах работы детей для оказания необходимой помощи конкретному ребенку с целью сохранения его мотивации к продолжению активной познавательной деятельности.
Структура курса
Курс «Разминка перед школой» содержит в общей сложности 600 тренинговых заданий, которые объединены в 10 модулей. Модули включают в себя блоки заданий,
объединенные общей тематической линией. Каждый модуль содержит 10 блоков по 6 заданий в каждом (всего 60 заданий на одну тематическую линию). Движение от блока к блоку внутри модуля происходит с постепенным усложнением как исходных данных, так и типов требуемых для выполнения действий.
Каждый блок призван сформировать у детей определенное понятие и/или умение и имеет собственную внутреннюю логику. Вследствие этого, последовательность блоков внутри тематической линии и порядок заданий в каждом блоке заданы автором курса и не могут быть изменены. В то же время модули, соответствующие разным тематическим линиям, могут выполняться параллельно. Об этом будет подробно рассказано в главе 5.
Весь курс разделен на три части, которые выполняются последовательно друг за другом (рис. 1).
Основная часть содержит 420 заданий: на первом этапе выполняются задания первых семи тематических линий, затем предоставляется доступ к оставшимся трем модулям.
Подробнее см. Главу 5
Основная часть включает в себя задания среднего уровня сложности, посильного для детей дошкольного возраста. Объем действий, который необходимо совершить дошкольнику в этой части курса, представляется достаточным для анализа общего уровня его познавательной активности, а также таких характеристик, как скорость мышления, внимательность, мотивация и т.п.
Вторая (дополнительная) часть курса содержит задания повышенной сложности. В них перед выполнением необходимых действий требуется провести предварительный анализ исходных данных. В целом задания этого раздела требуют большего времени на их решение и являются скорее развивающими, формирующими определенные навыки, нежели диагностическими. В то же время они предоставляют дополнительные данные для понимания, насколько свободно ребенок готов действовать, используя уже знакомые ему типы действий на более сложном материале, т.е. насколько он способен к переносу навыков и самообучению.
Комплект заданий, предлагаемый в третьей (заключительной) части, в каждом модуле сохраняет ту же тематику, но в сочетании с другим типом действий, который — как следствие — требует и другого типа мыслительной активности. Задания носят проверочный характер и предоставляют возможность оценить, какие темы и типы учебных действий освоены ребенком (на начальном уровне), а какие вызывают определенные проблемы. Педагогам и родителям становится понятным, над чем имеет смысл еще поработать до наступления первого учебного дня.
Типология заданий
Для реализации структуры и содержания курса был разработан комплект шаблонов, которые можно сгруппировать по видам действий.
Группа 1. Поиск ассоциаций
В первую большую группу входят задания, нацеленные на определение существенных признаков объектов и составление пар на их основе. В заданиях этого типа на экране всегда присутствуют два комплекта данных: к исходным образцам первого комплекта нужно подобрать парные объекты из второго (рис. 2).
Формирование пар может осуществляться по разным признакам:
– как точная копия,
– по контуру, тени, обобщенной форме,
– восстановление объекта по его части (или из его частей), – по общей характеристике (форма, цвет, размер и пр.),
– по описанию (слово, текст).
По выполняемым действиям данный тип заданий можно разделить на несколько подгрупп (шаблонов), каждая из которых имеет свои особенности и решает свои задачи. Варианты шаблонов для этой группы перечислены в таблице 1.
Таблица 1. Варианты шаблонов, входящих в группу 1
|
Формат задания |
Описание |
|
|
Шаблон 1.1 |
Одна инструкция (шаг), нет лишних элементов |
Этот тип заданий всегда содержит только один шаг решения. Часто инструкция формулируется не как конкретное указание, а в общей форме («Подумай и разложи»). Ребенок должен самостоятельно определить, по какому принципу должны быть подобраны пары, и соответственно выбрать нужные варианты. Задания этого типа нацелены на развитие навыка внимательного рассматривания, выделения визуальных, смысловых, логических связей между различными объектами. |
|
Шаблон 1.2 |
Одна инструкция (шаг), есть лишние элементы |
Этот тип задания также решается в один шаг, но количество исходных образцов, для которых нужно подобрать пары, здесь всегда меньше числа предложенных вариантов ответа. То есть в этом случае возникает необходимость выбрать из нескольких похожих (по внешнему виду или смыслу) объектов только те, которые необходимы для составления пар. Задание служит пропедевтикой навыка поискового чтения, понимаемого в широком смысле как поиск объектов различного формата. |
|
Шаблон 1.3 |
Несколько инструкций (шагов), нет лишних элементов |
Данный тип заданий выполняется за несколько шагов, на каждом из которых предлагается своя инструкция. Инструкции могут затрагивать одни и те же или разные свойства объектов, используемых в задании. В данном типе заданий количество образцов и число вариантов ответа равны: на последнем шаге остается либо всего одна пара образец/ответ, либо две таких пары. Тренируются навыки внимательного слушания и понимания формулировки инструкции, способность оценить текущую ситуацию и выполнить требуемые действия. |
|
Шаблон 1.4 |
Несколько инструкций (шагов), есть лишние элементы |
В отличие от предыдущего типа заданий, количество исходных образцов всегда меньше числа предлагаемых вариантов ответа. В этом случае и на последнем шаге (даже при единственном образце) всегда необходимо делать выбор среди оставшихся возможностей. Это усложненный вариант пропедевтики навыка поискового чтения. |
|
Шаблон 1.5 |
Пары карточек, расположенных |
На экране находятся карточки, которые попарно соответствуют друг другу по какому-либо признаку. Все карточки открыты. Необходимо находить пары карточек, подходящих друг другу по заданному признаку, и нажимать на них. Найденные пары удаляются с экрана, поэтому по мере выполнения задания выбор облегчается. Подобные задания нацелены на развитие навыка внимательного рассматривания, выделения визуальных, смысловых, логических связей между различными объектами, носят в большей степени проверочный характер. |
|
Шаблон 1.6 |
Пары карточек, |
На экране находятся карточки, попарно соответствующие друг другу по какому-либо признаку, половина из них перевернута рубашкой вверх. Закрытые карточки открываются по одной в случайном порядке, и для них нужно находить пары среди изначально открытых. Это пропедевтика поискового чтения, подобные задания носят в большей степени проверочный характер. |
Группа 2. Заполнение свободных зон
Для выполнения заданий этой группы необходимо на основании конкретной инструкции заполнить свободные зоны на экране. В одних заданиях зона, в которой необходимо разместить тот или иной объект, указана в явном виде на рабочем поле (рис. 3, а), в других зону нужно самостоятельно определить на основании текста инструкции (рис. 3, б).
Описание шаблонов этой группы представлено в таблице 2.
Таблица 2. Варианты шаблонов, входящих в группу 2
|
Формат задания |
Описание |
|
|
Шаблон 2.1 |
Зона ответа явно определена, |
Задание всегда выполняется по шагам. На каждом шаге определена зона размещения ответа (иконка девочки в наушниках под конкретной зоной). Инструкция предлагает описание объекта, который необходимо выбрать из предлагаемых вариантов и разместить в указанной зоне. Формирует навык поиска объекта по существенным признакам, выраженным в форме вербального описания. |
|
Шаблон 2.2 |
Зона ответа явно определена, есть дополнительные исходные данные |
В отличие от предыдущего типа заданий, на экране представлены дополнительные данные, на основании которых выбирается нужный вариант ответа, например, сначала по описанию места на дополнительной схеме нужно определить требуемый объект, затем выбрать его из предлагаемых вариантов ответа и разместить в заданной зоне. Формируется навык восприятия условного описания объекта. |
|
Шаблон 2.3 |
Зоны для ответа изначально не определены, дополнительных исходных данных нет |
На экране представлены несколько пустых областей, предназначенных для размещения объектов. В ходе поиска решения необходимо на основе инструкции выбрать не только нужный вариант ответа, но и само место, где должен быть размещен этот ответ. Тренируется навык определения пространственного размещения объектов, зависимость расположения объектов от их существенных признаков (при выстраивании последовательностей). |
|
Шаблон 2.4 |
Зоны для ответа изначально не определены, дополнительные исходные данные есть |
В задании, наряду с областями для размещения объекта, предлагаются дополнительные данные, которые влияют на выбор варианта ответа. Тренируется определение пространственного расположения объектов с учетом их условного описания. |
|
Шаблон 2.5 |
Разделение объектов на группы по заданному признаку |
Основное поле задания содержит набор объектов, под которыми находятся одна или несколько областей для размещения иконок, соответствующих существенному признаку группы (групп). Тренируются работа со множествами, определение общих существенных признаков, понимание, что у одного объекта может быть несколько существенных признаков. |
Группа 3. Развитие оперативной памяти
Данная группа заданий нацелена на развитие у детей внимательности, скорости восприятия и способности к запоминанию визуальной информации. Эта группа содержит два варианта заданий, имеющих разное назначение (таблица 3).
Таблица 3. Варианты шаблонов, входящих в группу 3
| Формат задания | Описание | |
| Шаблон 3.1 | Запомнить и найти нужный объект | На экране в течение ограниченного времени демонстрируется набор карточек (картинки, буквы, числа), после чего часть карточек исчезает. Необходимо выбрать объекты из предлагаемых вариантов (которые могут содержать и лишние элементы) и разместить их на тех же местах, на которых они демонстрировались. Тренировка визуальной оперативной памяти. |
| Шаблон 3.2 | Запомнить последовательность объектов и воспроизвести ее | На экране демонстрируется последовательность объектов (картинок, букв, складывающихся в слово). Через заданный отрезок времени все объекты исчезают. Необходимо восстановить исходную последовательность, используя предлагаемые варианты, среди которых могут быть и лишние элементы. Тренировка визуальной оперативной памяти. |
Проверочные задания
Проверочная часть курса содержит задания только одного типа. В каждом задании последовательно показываются 15 объектов (в случайном порядке), относящиеся к теме модуля. Нужно ответить на один и тот же вопрос, заданный на входе в задание — соответствует ли данный объект требуемому условию. Для ответа нужно нажать кнопку «Да» или «Нет». На основе результатов выполнения этих заданий формируются итоговые результаты прохождения курса.
Тематические линии: содержание, задачи
Каждая тематическая линия нацелена на решение определенной задачи, но учитывает и содержание других модулей. Модули разбиты на блоки, в пределах которых собраны задания, объединенные либо общим понятийным содержанием, отработка которого может происходить с использованием заданий различных типов, либо общей типологией действий, накладываемой на содержание разного уровня сложности. Блоки в модулях выстроены в порядке усложнения: по количеству и содержанию данных, вариантам формулировок вопросов и используемых шаблонов заданий. В качестве исходного материала для заданий использован широкий круг смысловых категорий: животные, растения, здания, транспорт, инструменты, люди (профессии), игрушки, одежда и т.п., актив-
но используются и геометрические фигуры.
В методических рекомендациях по использованию курса сформирован желательный (с точки зрения автора курса) порядок назначения заданий из разных тематических линий. Выполнение курса в обязательном порядке начинается с первых двух модулей, а в дальнейшем допустим более свободный порядок переходов между тематическими линиями при назначении заданий конкретным детям *.
Обзор содержания и особенностей каждого из 10 модулей, входящих в состав курса, представлен в таблице 4.
Таблица 4. Основное содержание тематических линий
| Часть курса (используемые шаблоны) | Основные задачи и содержание модуля | Развитие (усложнение) |
| Модуль А. Объекты, формы, очертания |
| Основная часть (1.1, 1.5, 1.6) | Формирование навыка внимательного рассматривания (узнавания) визуальных объектов, подбор пары к заданному образцу. Модуль является первым знакомством ребенка с технологией заданий. Используются задания только из группы 1: подбор пары к предлагаемому образцу (от 4 до 6 объектов, лишних вариантов ответа нет), выбор пар среди открытых карточек. Во всех заданиях дается единая инструкция, не содержащая конкретного вопроса (например: «Подумай и разложи»). | Постепенное усложнение признаков соотнесения объектов с образцом: – с точной копией, – с контурным изображением, – с теневым отражением, – с частью (частями) объекта, – с текстовым или звуковым описанием. Первые блоки заданий предлагают работу с геометрическими фигурами, в дальнейшем в качестве исходных данных используется объекты, относящиеся к широкому кругу понятий различных тематических групп. |
| Дополнительная (1.5, 2.2) | Основная задача — восстановление объекта на основании его частей. Соединение частей объекта (от двух до шести) для формирования его единого изображения. | К работе с частями отдельных объектов добавляется восстановление сюжетного изображения (представленного в виде контура) из его частей (при наличии лишних элементов). |
| Проверочная | Распознавание форм геометрических фигур, в том числе по их контурам. | Ответы «Да» или «Нет» на короткие вопросы про соответствие предъявляемого изображения заданному условию (например: Если увидишь круг, нажимай кнопку «Да», если другую фигуру — нажимай кнопку «Нет»). |
| Модуль Б. Цвет, штриховка |
| Основная (1.1, 1.2, 1.3, 1.5, 3.1) | Формирование навыка внимательного рассматривания (узнавания) визуальных объектов, подбор пары к заданному образцу. Добавляется необходимость определения цветов и оттенков геометрических фигур и других объектов. Работа со штриховкой как пропедевтика понятий «вертикальный», «горизон- тальный», «наклонный» (вправо/влево). Подбор пары к предлагаемому образцу: точное совпадение цвета, точная копия объекта со штриховкой. Основная формулировка: «Подумай и разложи». | Постепенно появляются задания с лишними вариантами ответов: лишние цвет и оттенок, разные направления штриховок (в том числе, объекты с несколькими направлениями штри- ховок). Восстановление объекта со штриховкой (точное совпадение направлений линий во всех частях). В блоке Б-6 впервые предлагаются задания, содержащие несколько инструкций (шагов). |
| Дополнительная (2.3, 2.4) | Выбор объектов по описанию различных вариантов орнамента и штриховок: инструкция может содержать информа- цию о форме, цвете, орнаменте (штриховке) объекта, который нужно найти среди нескольких и произвести с ним требуемое действие. | Работа с несколькими признаками одного объекта (цвет, форма). Выбор объектов по на- правлению штриховки (вертикально, горизон- тально, наклонно). |
| Проверочная | Определение цвета объекта. Определение направления штриховки (вертикально, горизонтально, наклонно). | Ответы «Да» или «Нет» на короткие вопросы про соответствие предъявляемого изображения заданному условию (например: Если увидишь фигуру синего цвета, нажимай кнопку «Да», если фигуру другого цвета — нажимай кнопку «Нет»). |
| Модуль В. Взаимное расположение объектов |
| Основная (2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 1.6) | Работа с отношениями: выше/ниже, правее/левее, выше и правее/ниже и ле- вее, между и т.п. Определение положения объектов на экране. Определение взаимного расположения объектов относительно друг друга. | Появляются новые типы заданий: заполнение зон на основе инструкции — описание объекта, которое нужно положить на уже определенное в задании место, описание места, куда нужно положить объект с использованием дополнительных схем, влияющих на выбор объектов для ответа. Работа с несколькими признаками одного предмета (цвет, форма). |
| Дополнительная (2.4) | Продолжение действий по определению относительного расположения объектов в пространстве и друг относительно друга. Используются знания об объектах окружающего мира. | Работа с двухступенчатыми схемами: размещение объектов на втором шаге зависит от результатов первого. Заполнение зон, расположенных вокруг исходного объекта (по две зоны сверху, снизу, справа, слева). |
| Проверочная | Определение взаимного расположения объектов друг относительно друга (правее/левее, выше/ниже). | Ответы «Да» или «Нет» на короткие вопросы про соответствие предъявляемого изобра- жения заданному условию (например: Если кукла справа, нажимай кнопку «Да», если кукла слева — нажимай кнопку «Нет»). |
| Модуль Г. Порядок и последовательность |
| Основная (1.1, 2.2, 2.3, 1.6) | Раскладывание объектов в заданном порядке (на первом, последнем месте, рядом, между и пр.), выстраивание заданной в инструкции последовательности: слева направо, в порядке увеличения/уменьшения, в точно определенном по- рядке (не более трех элементов в каждом наборе). Восстановление предъявляемой после- довательности по памяти. | Выстраивание последовательности из повторяющихся объектов на основе заданного образца; на основе описания порядка располо- жения объектов (при наличии лишних вариан- тов ответа). Появляются задания на восстановление последовательности объектов по памяти. Начиная с блока Г-5 используются понятия величины объектов (данные первых блоков Модуля Д). |
| Дополнительная (2.3. 1.6) | Выстраивание четырех объектов в требуемом порядке (от большего к меньшему, справа налево и т.п.). Восстановление заданной последовательности: числа (возрастание, убывание), картинки (возможны лишние варианты ответа). | Увеличение количества объектов для выстраивания последовательности. Необходимость понимания реальных размеров объектов окружающего мира. Использование понятий из модуля Б (штриховка, орнамент). Необходимость логического вывода для выполнения конкретного шага. |
| Проверочная | Определение места объекта в ряду других (первый, последний, между и пр.) | Ответы «Да» или «Нет» на короткие вопросы про соответствие предъявляемого изобра- жения заданному условию (например: Если на последнем месте перец, нажимай кнопку «Да», если другой овощ — нажимай кнопку «Нет»). |
| Модуль Д. Сравнение объектов |
| Основная (1.1, 1.3, 1.4, 1.6, 3.2) | Визуальное восприятие и сравнение объектов разных размеров (по длине, высоте, объему и пр.). Подбор пары к заданному образцу: точное соответствие, по описанию, по ассоциации. Воспроизведение по памяти (заданная последовательность, состоящая из элементов различного размера). | Активное использование понятий из предыдущих модулей: цвет, взаимное расположение объектов, порядок размещения объектов в последовательности. Сначала сравниваются элементарные объекты, затем — объекты окружающего мира. Постепенное увеличение количества сравниваемых объектов (от двух до четырех). |
| Дополнительная (2.4) | Размещение объектов на схемах по их размеру на основании инструкции: выбор объекта (по его размеру) для размещения на схеме определяется не по визуальному восприятию (все варианты выглядят одинаково), а по его вербальному описанию. | При описании объектов используются понятия из предыдущих модулей: цвет, штриховка, орнамент, форма геометрических фигур, восприятие объектов по их описанию. Часть заданий требует логического вывода. |
| Проверочная | Определение относительного размера объекта, расположенного в заданном месте. | Ответы «Да» или «Нет» на короткие вопросы про соответствие предъявляемого изобра- жения заданному условию (например: Если низкий фонарь находится между двумя высокими, нажимай кнопку «Да», для всех остальных картинок — нажимай кнопку «Нет»). |
| Модуль Е. Деление на группы |
| Основная (2.4, 2.5, 2.6) | Распределение представленных на экране объектов на две или три группы в соответствии с заданными признаками: по визуальному восприятию, по функцио- нальному назначению, по форме, по двум признакам одновременно и т.п. Большинство заданий содержат конкретную инструкцию с указанием признаков, по которым производится деление на группы. | Появляется новый шаблон: размещение иконок, обозначающих признак, под заданными объектами. Первые блоки заданий предусматривают разделение объектов окружающего мира на две группы (по визуальным различиям, назначению, форме и т.п.), затем — на три группы. Начиная с блока Е-5 необходимо распределить объекты по группам с учетом двух признаков одновременно (например: форма и цвет). |
| Дополнительная (2.3, 2.5, 2.6) | Работа со множествами, определение общих существенных признаков, пони- мание, что у одного объекта может быть несколько существенных признаков. Распределение представленных на экране объектов без точного указания признака («Подумай и разложи»): по ориентации, функционалу, направлению возможного движения объекта и т.п. | На основании предлагаемых иконок необ- ходимо самостоятельно определить признак (признаки), по которому объекты делятся на группы. Используются понятия из предыдущих групп: форма, цвет, ориентация, штриховка, направление, размер. |
| Проверочная | Выбор всех объектов (разного типа), обладающих заданным признаком. | Ответы «Да» или «Нет» на короткие вопро- сы про соответствие предъявляемого изобра- жения заданному условию (например: Если увидишь платье в горошек, нажимай кнопку «Да», а если платье с полосками — нажимай кнопку «Нет»). |
| Модуль Ж. Ассоциации, логика |
| Основная (1.1, 1.6) | Поиск ассоциаций или логических связей между парами объектов: по функ- ционалу, ареалу обитания, обобщению, принадлеж-ности к определенной группе и т.п. Подбор пары к представленным на экране объектам (вопрос общего характера «Подумай и реши»). | Свободный поиск различных взаимосвязей для объектов из разных предметных групп. |
| Дополнительная (2.4, 1.5) | Составление логической схемы: что получится, если соединить два объекта (например: банка + рыбка = аквариум). | Решение логических задач на основе визуального материала. |
| Проверочная | Определение, подходят ли друг другу два представленных на экране объекта. | Ответы «Да» или «Нет» на короткие вопросы про соответствие предъявляемого изобра- жения заданному условию (Если два объекта подходят друг другу, нажимай кнопку «Да», а если не подходят — нажимай кнопку «Нет»). |
| Модуль И. Я могу читать (часть 1) |
| Основная (2.4, 1.5, 3.2) | Оценивание, насколько ребенок знает буквы алфавита и способен распознать написание отдельных слов. Нужно заполнить заданные области (по контуру букв), подобрать пары карточек, восстановить слово после исчезновения одной или двух букв. | Каждый блок выстроен по единому алго- ритму последовательности заданий: – собираем слово по образцу (картинка + контуры букв), – ищем карточки с одинаковыми словами, – находим слово по его значению (по картинке), – находим слово по его звучанию, – восстанавливаем слово по памяти (вставляем пропущенные буквы). |
| Дополнительная (2.4) | Анализ буквенного состава слова: распределение слов по группам в зависимости от наличия или отсутствия в них заданных букв. Самостоятельное написание уже изученных слов без опоры на буквенный образец (по картинке и первой букве слова). | Переход от отдельных букв к восприятию слова как единого целого, способность собрать (написать) слово самостоятельно (на основа- нии его визуального изображения). |
| Проверочная | Проверка способности проанализировать буквенный состав слова. | Ответы «Да» или «Нет» на короткие вопросы про соответствие предъявляемого слова заданному условию (например: Если в слове есть буква А, нажимай кнопку «Да», а если в слове нет буквы А — нажимай кнопку «Нет»). |
| Модуль К. Я могу читать (часть 2) |
| Основная (1.5, 2.3) | Продолжение Модуля И. Оценивание способности прочитать слово целиком, определить его лексическое значение, сопоставить звуковое воспроизведение и написание слова. | Каждый блок решает свою задачу, постепенно усложняя их: – найти пару одинаковых слов среди похожих по буквенному составу, – найти слово по его значению (картинке), – найти слово по его звучанию, – самостоятельно составить пары слово/картинка из предлагаемого набора данных, – вспомнить слово и добавить недостающий слог, – восстановить слово по памяти. |
| Дополнительная (2.4, 3.2) | Пропедевтика самостоятельного письма: составление (написание) слов по памяти. | – самостоятельно составить слово из слогов (на основании только изображения, без подска- зок), – вспомнить и записать слово по памяти, используя слоги. |
| Проверочная | Проверка способности прочитать слово целиком. | Ответы «Да» или «Нет» на короткие вопросы про соответствие предъявляемого слова заданному условию (например: Если увидишь слово РОЗА, нажимай кнопку «Да», а если увидишь другое слово — нажимай кнопку «Нет»). |
| Модуль Л. Я могу считать |
| Основная (1.1, 1.5, 2.3, 2.4) | Оценка сформированности умения считать до 10 и производить простейшие арифметические действия в пределах десятка. | Задания выстроены с постепенным усложнением при переходе от модуля к модулю: – подбор карточек с одинаковым количеством объектов, – соответствие числа количеству объектов на карточке, – самостоятельное совмещение числа и количества объектов на картинке, – решение арифметической задачи (сложение, вычитание), – отработка соотношений «больше чем», «меньше чем», «столько же»; выстраивание последовательностей чисел (количества), – решение текстовых задач. |
| Дополнительная (2.4, 1.6) | Решение задач в несколько действий. Установление соответствия между различными примерами на разные арифметические действия (сложение и вычитание), имеющими одинаковый результат. | Самостоятельное определение необходимых арифметических действий на основе объектов, представленных на экране («Подумай и разложи»). |
| Проверочная | Проверка способности сосчитать количество объектов, сравнить количество объектов с числом. | Ответы «Да» или «Нет» на короткие вопросы про соответствие изображения заданному условию (например: Если на картинке меньше трех предметов, нажимай кнопку «Да», а если больше трех предметов — нажимай кнопку «Нет»). |