Глава 1. Адаптация детей к условиям школьного обучения
Разрыв между целевыми ориентирами дошкольного образования и требованиями школы
Целенаправленная подготовка детей к школе не является педагогическим приоритетом для тех, кто работает с дошкольниками. Главной целью для них является полноценное развитие всех детей, включая тех, кто требует к себе особого подхода. Такая гуманистическая позиция исходит из принципа «неуспешных детей не бывает». Задача дошкольного образования — помочь каждому реализовать имеющийся потенциал когнитивного и личностного развития. Образовательная среда должна быть максимально комфортной для ребенка, не создающей ни физических, ни психологических барьеров. Отношения взрослых с детьми всегда должны быть позитивными, поддерживающими, а предпочтительной формой познавательных активностей является игровая.
ФГОС дошкольного образования, который задает целевые установки руководителям и педагогам ДОУ, содержит раздел, посвященный целевым ориентирам на этапе завершения дошкольного образования. В формулировке этих положений подчеркивается, что они не должны использоваться для целей мониторинга и диагностики. Вместе с тем, само по себе наличие ориентиров позволяет выделить ключевые характеристики детей, которые готовятся к поступлению в школу.
Анализ содержания этого раздела стандарта показывает, что акцент в работе с детьми старшего дошкольного возраста предлагается делать на стимулировании самостоятельной познавательной деятельности. Ребенок рассматривается прежде всего как субъект собственной активности, коммуникации с другими людьми: детьми и взрослыми. Можно отметить, что положения стандарта обращают внимание на те качества, которые проявляются ребенком в действиях, совершаемых по собственной инициативе, а не по инициативе педагога. Среди целевых ориентиров (п. 4.6) нет позиций, конкретно ставящих задачу формирования готовности ребенка к регулярному обучению и выполнению требований учебной дисциплины. Единственный пункт, который упоминает предстоящую перспективу перехода в школу, сформулирован следующим образом: ребенок «демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению» (п. 4.7) *.
К сожалению, в этом пункте предпосылки и элементы, о которых идет речь, прямо не названы. К тому же в стандарте подчеркивается подчеркивается, что они не должны оцениваться в ходе каких-либо контрольных процедур.
Не ставя под сомнение сформулированные в стандарте педагогические установки, нельзя все же не обратить внимание на то, что в массовой школе дети оказываются в иной образовательной среде. Уже в начальных классах к ученикам предъявляются достаточно жесткие требования и в плане достижения определенных результатов обучения, и в плане необходимости следования правилам школьной дисциплины. Можно отметить, что и в документах, регламентирующих деятельность образовательных учреждений, и в образовательной практике существует разрыв между характеристиками, формируемыми у детей на дошкольном этапе, и требованиями регулярного учебного процесса начальной школы. Есть основания предполагать, что из-за подобного разрыва многие дети, вполне успешные в ДОУ, рискуют стать неуспешными в школе.
Умение учиться и умение трудиться
Согласно установкам ФГОС ДО, дети, поступающие в первый класс, должны быть готовы к активной познавательной деятельности. Но для успешной учебы этого недостаточно: нужно научить их вести себя в соответствии со школьными правилами или, другими словами, «правильно действовать в учении».
2. Блонский П.П. Трудные школьники.— М.: Работник просвещения, 1930.
Когда дошкольник становится учеником, у него появляются учебные обязанности, которые должны выполняться в определенное время и по заданным правилам. Эта ответственность за правильность действий в учении является новой и сложной для ребенка психологической нагрузкой. Ребенок, не сумевший приспособиться к правилам школьной жизни, требует к себе повышенного внимания взрослых.
Н.И. Гуткина, ссылаясь на исследования Д.Б. Эльконина и его последователей, выделяет как предпосылки для успешной учебной деятельности на начальной стадии обучения следующие умения:
– «ориентироваться на заданную систему требований;
– сознательно следовать определенному способу действия;
– внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;
– самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу».
4. Гуткина Н.И. (1997) Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6–7 лет к школьному обучению. М.: МГППУ. 2002. 3-е изд., переработанное. 68 с, приложения, с.5.
Эти и подобные требования к учебной деятельности должны заранее учитываться педагогами, готовящими детей к школе.
Специалисты, занимающиеся изучением возрастных возможностей детей, выделяют три основных фактора, влияющих на успешность адаптации первоклассников к требованиям школы и дающих важный эффект «легкого старта». Это, во-первых, уровень развития ребенка, его психологическая готовность к учебной деятельности — в той форме, которая реализуется в начальной школе. Во-вторых, собственный познавательный интерес, мотивация к учению. Эти два фактора достаточно очевидны. Психологи обращают внимание прежде всего на первый из них, а учителя начальных классов — на второй. Третий фактор — несформированность у детей необходимых навыков — техники учебных действий. ФГОС ДО, описывая ориентиры для педагогов, перечисляют те качества, которые связаны с первыми двумя факторами, но не обращают должного внимания на третий — готовность к учебному труду.
Значение умения трудиться подчеркивают отечественные и зарубежные исследователи, принадлежащие к разным направлениям психологической науки. Еще сто лет назад П.П. Блонский отмечал: «Учение есть своего рода работа: учиться значит работать. Хороший ученик — хороший работник» [1, с. 103].
1. Блонский П.П. Педология в массовой школе первой ступени. — Изд. 7-е.— М.: Работник просвещения, 1930.— 200 с. С. 5
Американский психолог А.Л. Дакворт (A.L. Duckworth) относит к приоритетно значимым для успешного учения (в любом возрасте) такие качества, как упорство, целеустремленность, твердость характера.
5. Дакворт А. Твердость характера. Как развить в себе главное качество успешных людей.— М.: Эксмо, 2018.
Другая американская исследовательница, К. Дуэк (C. Dweсk) говорит о внутренней установке на развитие, которая мотивирует ребенка на преодоление возникающих трудностей [6].
6. Дуэк, Кэрол. Гибкое сознание: новый взгляд на психологию развития взрослых и детей / Кэрол Дуэк, пер. с англ. Светланы Кировой. 2-е изд. М. : Манн, Иванов и Фербер. 2017. 304 с.
По сути дела, у разных авторов речь идет о необходимости дополнить формирование чисто учебных навыков воспитанием ответственного отношения к учебной работе.
Одним из путей снижения рисков неуспешности является разработка методов ранней диагностики неготовности к учебному труду. Безусловно, эта работа должна строиться с учетом возрастных возможностей детей, но без правильного отношения к учебному труду, заложенного в подготовительный период, ребенку будет сложно преодолеть трудности, возникающие в учении и грозящие перерасти в школьную неуспешность.
«Игра в школьника»
При подготовке детей к школе важно избежать двух противоположных крайностей. С одной стороны, недопустимо форсировать развитие детей, преждевременно ставя их в рамки жестко регламентированного учебного процесса с его четким расписанием, дисциплиной, указаниями учителя, обязательными заданиями. С другой стороны, не следует ограждать дошкольников от знакомства с учебными занятиями — лучше заранее профилактически принять меры, чтобы условия, с которыми дети столкнутся в школе, не стали для них фактором стресса из-за психологической неготовности к новым нормам поведения.
Переход из дошкольного учреждения в школу должен быть постепенным — требуется своего рода «пандус», по которому можно плавно подниматься в комфортном режиме, не затрачивая чрезмерных усилий. Другими словами, нужен компромисс между двумя крайностями, и таким компромиссом может стать «игра в школьника». Игровые формы рекомендованы при работе с дошкольниками, привычны и детям, и взрослым. В данном случае ребенку предлагается ощутить себя не представителем какой-то «взрослой» профессии (например, врачом или летчиком), а школьником. Эта игра, в которой участвуют и взрослые (воспитатели, родители), ведется по определенным правилам, единым и обязательным для всех участников.
Само по себе наличие «правил игры» уже является дисциплинирующим фактором. Детям дошкольного возраста вообще свойственно относиться к занятиям как к своего рода игре, в которой в первую очередь важен сам процесс, а достижение какого-то определенного результата не столь значимо. Эту установку вольно или невольно поддерживают и взрослые. Из-за этого у детей создается впечатление, что любые проявления их познавательной и творческой активности всегда будут высоко оцениваться и воспитателями, и родителями. Но в какой-то момент ребенку необходимо осознать, что в учебной деятельности важны не только действия, но и их результаты (как их понимают в школе). Там, даже если и не выставляют отметки, все равно дают понять, что у учебного задания есть правильный ответ, которого от ученика ждет учитель. А если ученик допустил ошибку, ему придется переделывать задание до тех пор, пока решение не устроит педагога.
Дети, не имеющие опыта учебного труда, могут болезненно воспринимать требование достижения результата. Опасение, что их действия не получат положительной оценки, порождает тревожность, от которой, как показывает практика, страдают многие младшие школьники. Если страх перед учением закрепится в сознании, это может стать важным фактором, провоцирующим школьную неуспешность.
Л.С. Выготский в работах, посвященных детской психологии, выделял «кризис семи лет» — переходный этап от дошкольного к школьному возрасту, когда у детей существенно меняется отношение к себе, начинает формироваться самооценка: «трудности поведения резко и коренным образом меняются, они принципиально отличны от трудностей дошкольного возраста» [3, с. 826].
3. Выготский Л.С. Мышление и речь; Психология искусства; Вопросы детской психологии / Лев Выготский.— М.: Эксмо, 2024.— 848 с.— (Библиотека избранных сочинений).
Недооценка взрослыми сложности этого периода и его влияния на поведение ребенка может существенно проявиться уже на начальной стадии обучения в школе. Если на школьных занятиях он будет часто сталкиваться с ситуациями, в которых возникает ощущение неудачи, то негативная самооценка закрепится и повлияет на снижение мотивации к учению.
Конечно, взрослым жалко помещать маленьких детей в ситуацию, где от них требуется не развлечение, а учебная работа, но рано или поздно это приходится делать. И лучше начать профилактическую деятельность заранее, чтобы дети начинали понемногу привыкать к подобным учебным ситуациям еще до поступления в школу, в условиях более мягких и психологически комфортных.
«Игра в школьника» проходит в форме индивидуального выполнения различных развивающих заданий с помощью компьютера или планшета. Работа с компьютером привлекательна для детей сама по себе, они охотно осваивают новые навыки учебной работы. Но не менее важно, что благодаря цифровым технологиям все действия ребенка могут быть зафиксированы. Эти подробные сведения о поведении детей в учебных ситуациях помогают выстраивать ППС, опираясь не только на наблюдения педагогов и психологов, но и на объективные данные о работе детей, сохраняемые на цифровой платформе. Эти данные после соответствующей обработки, анализа и интерпретации могут быть положены в основу индивидуальных рекомендаций профилактического характера для педагогов и родителей.
Для дошкольников на цифровой платформе для начальной школы «Учим учиться» (ЦПНШ) разработан специальный курс «Разминка перед школой» [8].
Кондратьева И.Н., Рубашкин Д.Д. Разминка перед школой. Курс индивидуального тренинга для дошкольников, готовящихся к поступлению в первый класс.— СПб: ЛЕМА, 2025. С. 93, ил.
Каждый ребенок выполняет задания самостоятельно, но под наблюдением взрослых. Поначалу задания предлагаются совсем простые, но и в них требуется понять инструкцию, обдумать ее и совершить необходимые действия. Программа автоматически проверяет решение и, если оно оказалось неверным, сообщает ребенку о том, что допущена одна или несколько ошибок. Во многих случаях неверные действия порождаются неточным пониманием инструкции, невнимательностью, потерей концентрации, они совсем не обязательно свидетельствуют о неспособности ребенка справиться с заданием. Цель «игры в школьника» — приучить детей спокойно относиться к появлению ошибок, не расстраиваться, а исправлять их в ходе повторной попытки. Таким образом, через регулярные занятия формируются основы умения учиться и привычка к учебному труду.
Организационные модели для образовательных учреждений
В предыдущем разделе описана игровая практика, которая реализуется с использованием современных цифровых технологий. Широкая апробация в различных ДОУ Калининградской области курса «Разминка перед школой» позволила отработать несколько организационных моделей.
Модель 1
Инициаторами разработки специального курса для дошкольников несколько лет назад выступили заведующие двух детских садов г. Калининграда. На их базе проходила апробация исходной версии курса «Разминка перед школой». Сейчас, когда за плечами первые пробы и ошибки, в этих ДОУ выработалась устойчивая модель организации учебных действий.
Родителям на выбор предлагаются два варианта участия в проекте. Основной вариант — организация занятий непосредственно в детском саду. Его плюсы в том, что деятельность детей организована под непосредственным наблюдением и с активным участием педагогов ДОУ, занятия вписаны в распорядок дня. Он особенно удобен тем родителям, которые не имеют возможности или желания заниматься с ребенком в домашних условиях. В этом случае (кроме оплаты курса) родители оплачивают специальные занятия детей в компьютерном классе детского сада как дополнительную образовательную услугу. Второй вариант адресован тем родителям, которые предпочитают (оплатив только курс) заниматься с ребенком дома самостоятельно. В этом случае сотрудники детского сада безвозмездно оказывают необходимую консультативную помощь. Оба этих варианта успешно совмещаются в одной организации, предоставляют возможность выбора родителям и позволяют увеличить охват детей, вовлеченных в интересную инновационную практику.
Так как реализация проекта предполагает вовлечение родителей непосредственно в образовательный процесс, большое внимание со стороны работников ДОУ уделяется просвещению семьи. Информация о целях, задачах, содержании курса, методах образовательного процесса, условиях его организации транслируется родителям как на общих собраниях, так и при личном общении, индивидуально. Важно, что в духе времени вся актуальная информация на каждом этапе работы размещается сотрудниками на сайте ДОУ и в родительских чатах мессенджеров, что значительно улучшает взаимодействие детского сада и семьи. Этому способствовали и встречи родителей с разработчиками курса — без скучных лекций, с живыми примерами и честными ответами на вопросы.
Подводя промежуточные итоги, педагоги детского сада отмечают следующие этапы и главные результаты проведенной работы:
– воспитатели познакомились с простыми, но точными инструментами наблюдения за детьми — не для «диагнозов», а для понимания, где нужна поддержка;
– родители получили доступ к материалам курса «Разминка перед школой» — игровым заданиям и результатам детей, которые помогают увидеть неочевидные аспекты неготовности их ребенка к школе: умение слушать и слышать инструкцию, конструктивную реакцию на ошибки и трудности, способность обсуждать проблемы и договариваться, сформированность учебной самостоятельности;
– взрослые (и родители, и педагоги) стали меньше тревожиться о возможных проблемах в предстоящей учебе в школе, появился общий язык: «Давайте посмотрим, что у ребенка получается, а где пока трудно — поможем»;
– выпускники ДОУ (и их мамы с папами) уходят в первый класс не с чувством «вдруг не справлюсь», а с пониманием: «ошибаться можно, просить помощь — нормально, я справлюсь»;
– курс «Разминка перед школой» — честный, бережный и совсем не бюрократический подход, а профилактика школьной неуспешности — это не страшно и не сложно, это про внимание к ребенку, про игру по правилам и про своевременную помощь.
Модель 2
Особый интерес представляет опыт организации работы по использованию курса «Разминка перед школой» без проведения специальных занятий с дошкольниками на базе детского сада.
Перед началом учебного года, в августе для заинтересованных родителей проводится собрание, на котором их знакомят с целями, задачами, содержанием и особенностями цифровой практики. Представители педагогического коллектива демонстрируют родителям презентации, раздают печатные материалы — все это помогает родителям понять, как будет выстраиваться работа с использованием цифровой платформы.
Параллельно воспитатели проводят ознакомительные мероприятия с детьми, на которых рассказывают об интересных развивающих активностях, дают возможность немного поиграть. После этого дошкольники с азартом рассказывают дома о том, что и как они делали. А мотивация ребенка оказывает положительное влияние на решение родителей.
На протяжении всего периода занятий сотрудники ДОУ выступают в качестве консультантов для родителей. Педагогам предоставляется доступ к личным кабинетам на цифровой платформе. Благодаря этому они ежедневно осуществляют мониторинг результатов — видят достижения и проблемы всех обучающихся. На основании анализа этих сведений педагоги могут отправить родителям персональные рекомендации непосредственно в мессенджере платформы либо обсудить возникающие у ребенка затруднения при личной встрече. Кроме того, данные цифровой аналитики позволяют воспитателям в течение дня запланировать и осуществить своевременную коррекционную работу с ребенком в ходе совместной развивающей деятельности: таким образом, оперативно устраняются возникающие дефициты. Обретение ребенком уверенности, качество и темп его работы над заданиями курса «Разминка перед школой» важны не столько сами по себе, сколько в контексте его развития и подготовки к школьному обучению.
В результате систематического взаимодействия педагога и родителей никаких серьезных трудностей в процессе освоения программы не возникает. Многие родители отмечают, что совместная работа с детьми позволяет лучше понять содержание дошкольного и начального общего образования, а также увидеть затруднения своего ребенка, о которых взрослые даже не догадывались.
Следует отметить, что успешность в достижении цели прохождения курса зависит от заинтересованности всех сторон. Осознавая важность этой работы, администрация детского сада предусматривает поощрение сотрудников, которые включаются в реализацию проекта. Создаются необходимые условия — кадровые, материально-технические и др. Заинтересованные педагоги, осуществляя мониторинг действий детей и анализируя их результаты, полностью владеют ситуацией и могут положительно влиять на развитие своих воспитанников. Активные родители радуются возможности совместной деятельности со своим ребенком, приносящей плоды в процессе подготовки к школе. Дети получают дополнительную мотивацию, так как имеют возможность развиваться с использованием современных технологий, что приносит им много положительных эмоций. А на выпускном празднике дети, успешно освоившие программу, получают специальные дипломы от руководства ДОУ.
Отметим, что вовлеченность дошкольников в цифровую практику «Разминка перед школой» в рамках описанной модели составляет около 70 % от общего числа воспитанников подготовительных групп. Это свидетельствует об успешности такого варианта работы, осуществляемой в домашних условиях. Единственным препятствием к реализации этой модели может выступить отсутствие дома компьютера, посредством которого ребенок мог бы выполнять задания. Проблему может решить использование сравнительно недорогих планшетов, способных заменить стационарный компьютер или ноутбук. Осуществлять работу с помощью смартфона не представляется возможным, прежде всего, по санитарно-гигиеническим соображениям.
Модель 3
Работа с дошкольниками ведется в различных образовательных организациях. Особый интерес к предлагаемому курсу проявляют те школы, которые уже используют подобную цифровую практику в начальных классах. Например, в одной из гимназий Калининграда, в структуру которой входит и детский сад, работа на этапе дошкольного детства была инициирована после уже приобретенного опыта использования курсов из цикла «Ступени к цифровой школе» на начальной ступени образования [9].
Кондратьева И.Н., Рубашкин Д.Д. Ступени к цифровой школе. Как сформировать основы функциональной грамотности у младших школьников. СПб: ООО «Студия «Март». 2022. С. 108, ил.
Запуск апробации курса для дошкольников был осуществлен на ознакомительном семинаре, на котором были представлены цели и методология программы. Первоначальная практика предполагала участие одной группы детей в возрасте 6–7 лет. В детском саду выбрали куратора, ответственного за апробацию.
На начальном этапе основной проблемой было недопонимание со стороны родителей целей и методов обучения, основанных на использовании цифровых технологий. Многие из них выражали опасения относительно чрезмерного использования детьми электронных устройств. Однако после проведения разъяснительных бесед и демонстрации учебных материалов в видеоформате, а также благодаря непосредственному наблюдению родителей за занятиями негативная реакция сменилась на положительную.
Дополнительно были отмечены трудности, связанные с освоением детьми работы на ноутбуках и планшетах. Тем не менее, благодаря современным методикам и быстрому темпу обучения детей данные проблемы были оперативно решены.
Основной формат реализации проекта — организация дополнительных групповых занятий, проводимых во второй половине дня в компьютерном классе с использованием ноутбуков и планшетов. Дети также получают домашние задания, направленные на закрепление приобретаемых знаний и навыков. Поощрение сотрудников, задействованных в реализации проекта, осуществляется через стимулирующий фонд, что позволяет обеспечить необходимые ресурсы для поддержки педагогов.
Вопросы, возникающие у родителей, носят, скорее, организационный, уточняющий характер. Со временем, отслеживая результаты обучения и видя интерес детей, родители начинают относиться к работе на цифровой платформе все более активно и заинтересованно. Они отмечают, что использование компьютера делает занятия увлекательными. По их словам, дети с радостью выполняют задания — курс мотивирует детей к дальнейшему обучению и развитию.