Введение
Школьная неуспешность как социальная проблема
Школьная неуспешность является серьезной социальной проблемой. Как показывают различные исследования, она достаточно распространена и существенно влияет на уровень образовательных результатов и в начальной школе, и в дальнейшем обучении. Это явление подробно проанализировано в сборнике статей «Проблемы школьной неуспешности детей и пути ее преодоления» [12].
12. Проблемы школьной неуспешности детей и пути ее преодоления. Книга для учителя / авт.-сост. В.С. Басюк. М.: Просвещение. 2024. 320 с.
Среди авторов — ведущие отечественные специалисты в области педагогики, психологии и возрастной физиологии: М.М. Безруких, Н.Ф. Виноградова, В.В. Рубцов, О.И. Кукушкина, И.В. Дубровина и другие. Авторы подчеркивают, что учебные трудности, возникающие в младших классах, могут перерасти в академическую неуспешность в основной и старшей школе. Сборник содержит подробный анализ причин их возникновения, предлагаются меры, которые могут способствовать снижению рисков. Эти меры желательно начать осуществлять на раннем этапе развития детей, еще до их поступления в школу, находя индивидуальный подход к каждому ребенку.
В различных публикациях, посвященных проблеме школьной неуспешности, авторы отмечают проявления психологической неготовности многих детей к школе, делают вывод о необходимости психолого-педагогического сопровождения младших школьников для предотвращения или преодоления кризисных ситуаций. Массовая школа, как правило, не может обеспечить такого сопровождения, поэтому родители вынуждены обращаться к репетиторам и психологам-консультантам, тратя время детей и взрослых на дополнительные занятия в школе или вне ее и значительные средства на исправление ситуации. Репетиторство в начальной школе стало массовым, хотя и осуждаемым явлением.
Снижение рисков школьной неуспешности может рассматриваться как педагогическая задача, имеющая большое социальное значение. На федеральном и региональном уровне принимаются специальные программы поддержки школ с низкими образовательными результатами. Однако очевидно, что профилактика школьной неуспешности за счет более качественной подготовки детей к школе намного предпочтительнее, чем исправление неблагоприятной ситуации за счет привлечения дополнительных ресурсов: временных, финансовых, кадровых и т.д. Школьное благополучие детей будет способствовать улучшению психологического климата не только в образовательной среде, но и в семьях обучающихся.
Психолого-педагогическое сопровождение в условиях перехода обучающихся из дошкольного учреждения в начальную школу
Нельзя недооценивать значимость правильно организованного психолого-педагогического сопровождения (ППС), особенно в те периоды, когда дети готовятся к переходу с одной ступени образования на другую: из дошкольного учреждения в первый класс или из начальной школы в основную. К сожалению, приходится признать, что задача «бесшовного» перехода на очередную ступень образования далека от удовлетворительного разрешения. Риски возникновения трудностей требуют особого внимания на тех этапах, когда ответственность за благополучие детей и достижение ими планируемых образовательных результатов передается от одних педагогов к другим.
Могут существовать разные точки зрения на то, кто в первую очередь должен заботиться об адаптации детей к условиям школьного обучения. Школа, безусловно, должна быть заинтересована в том, чтобы первоклассники были заранее подготовлены к своему новому статусу ученика. К сожалению, практика показывает, что значительная часть детей не вполне соответствует предъявляемым в школе требованиям, а у учителей начальных классов в условиях регламентированного учебного процесса нет возможности уделять должное внимание выявлению индивидуальных пробелов в подготовке учеников и анализу их психологического состояния. Но даже имея все необходимые ресурсы, они были бы вынуждены заниматься индивидуальной диагностикой и компенсацией выявленных дефицитов параллельно с регулярным учебным процессом. Это означало бы двойную нагрузку и на педагогов, и на детей. А если бы выявление факторов риска начиналось еще в подготовительный период (до поступления ребенка в школу), ситуация могла бы измениться в лучшую сторону за счет замены «педагогической терапии» на «педагогическую профилактику» [10].
10. Матюшкина М.Д., Рубашкин Д.Д. Снижение рисков академической неуспешности учащихся начальной школы с помощью формирующего компьютерного тренинга // «Проблемы современного образования». 2025. № 5. С. 259-273. DOI: 10.31862/2218-8711-2025-5-259-273.
Если у школы есть подготовительное отделение, эта задача решается проще. Сложнее организовать согласованные действия воспитателей детских садов и школьных педагогов: нужен механизм объединения усилий различных образовательных учреждений. Все же общая заинтересованность в предотвращении школьной неуспешности детей должна помочь найти адекватные методы взаимодействия ради решения этой важнейшей задачи.
Предыстория регионального проекта
Проект «Ранняя профилактика школьной неуспешности детей», поддержанный Фондом президентских грантов, преследует цель создания на уровне региона (на примере образовательной системы Калининградской области) механизма дистанционного ППС, обеспечивающего профилактику неуспешности обучающихся за счет использования цифровых технологий для более качественной подготовки к школе.
Стратегия профилактики неуспешности строится на основе опыта многолетней работы с образовательными учреждениями в рамках межрегионального проекта «Учим учиться» **. В ходе его реализации была проведена широкая апробация цифровых учебных практик (для всех ступеней начальной школы). Они нацелены на формирование у детей ключевых (в контексте предупреждения школьной неуспешности) умений: умения учиться и умения трудиться.
В 2018/19 учебном году была впервые опробована модель ППС обучающихся начальной школы, основанная на использовании цифровых технологий сбора и обработки данных об учебных действиях обучающихся четвертых классов. Она была реализована на специализированной цифровой платформе для начальной школы «Учим учиться» (ЦПНШ). Эта модель была положена в основу проведения диагностических процедур в начальных классах с последующей компенсацией выявленных дефицитов. Ее эффективность была проверена в ходе формирующего педагогического эксперимента, проведенного в 2020–2022 гг. при поддержке Российского фонда фундаментальных исследований [15]. В эксперименте принимали участие 30 школ из 5 регионов России (в том числе около 200 обучающихся из школы № 56 Калининграда).
15. Цифровизация начальной школы: сеанс одновременной игры: коллективная монография / под общ. ред. О.Е. Лебедева, Н.А. Заиченко. СПб: ИПЦ СЗИУ РАНХиГС. 2022. 282 с.; илл.
В проекте «Первые шаги к цифровой школе», поддержанном в 2022/23 учебном году Фондом президентских грантов, приняли участие свыше 20 школ из Калининградской области (более 1600 учащихся, что составляет примерно 10% от общего количество первоклассников по региону).
По инициативе Ассоциации образовательных учреждений Калининградской области (АОУ КО) и при поддержке специалистов Балтийского федерального университета им. И. Канта (БФУ) был сформирован региональный цифровой кластер, в котором начиная с 2020 года активно используются цифровые учебные практики в младших классах. В 2025/26 учебном году около 300 детей завершили прохождение четырехлетнего цикла курсов для 1–4 классов «Ступени к цифровой школе» [9].
9. Кондратьева И.Н., Рубашкин Д.Д. Ступени к цифровой школе. Как сформировать основы функциональной грамотности у младших школьников. СПб: ООО «Студия «Март». 2022. С. 108, ил.
Многолетний опыт работы со школами позволил собрать данные о дефицитах, характерных для обучающихся начальных классов, и выявить наиболее значимые факторы, влияющие на низкие образовательные результаты детей. Эти сведения позволили приступить в 2024 г. к разработке методики ранней диагностики выявленных дефицитов уже на этапе дошкольного обучения.
Естественным продолжением этого направления деятельности является вовлечение в инновационную практику педагогов ДОУ. Многие школы цифрового кластера Калининградской области имеют партнерские детские сады или дошкольные отделения. В 2025/26 учебном году в регионе был проведен эксперимент по использованию цифровых практик для адаптации детей к требованиям школьного обучения.
Настоящее издание посвящено обоснованию инновационного подхода к реализации стратегии профилактики школьной неуспешности и описанию результатов его применения в работе с дошкольниками.