Глава 1.2. Цифровая платформа для начальной школы
В фокусе внимания – ученик
Учиться надо уметь, иначе школьные занятия не будут приносить ни радости, ни пользы. И начальная школа должна помочь эти умения обрести. Но сегодня в младших классах нет такого предмета, где бы детей обучали «учебе как таковой».
http://vz.ru/club/2014/11/12/714563.html
Умение учиться – это не только способность выучить то, что задано и соблюдать школьную дисциплину. Ребенок должен ощущать обстановку, в которой он оказывается в классе, как комфортную для собственной учебной работы. Уметь управлять своим учением: концентрировать внимание на выполняемом задании, делать паузу, когда почувствовал утомление… Обязательно проверять свою работу прежде, чем представить ее на проверку. Если ошибся, – не паниковать. Спокойно все проверить и исправить то, что было сделано неверно. Или вместо этого переделать все снова и добиться высокой оценки. Тогда выполнение заданий станет привычной рутиной: ни проверочная, ни контрольная работа не будут пугать, вызывая стресс и панику. Если вовремя научиться действовать по этим правилам, учебных проблем не возникнет и в дальнейшем.
Повторим еще раз: успешность в начальной школе важна не только сама по себе. Каждая следующая ступень строится на фундаменте, заложенном на предыдущем этапе. И если этот фундамент должным образом не укреплен, то дальнейшее обучение может и не дать желаемого результата. Усвоение любых учебных курсов будет связано со значительными издержками для всех: самих учащихся, их родителей, педагогов, школьных администраторов. Поэтому все мы должны быть заинтересованы, чтобы еще на ступени начального обучения школьники получили прочную основу для успешной учебы.
Чтобы помочь конкретному школьнику, взрослым нужно сначала о нем многое узнать. Прежде всего, разобраться в его учебном поведении: как он действует, выполняя задания. Умеет ли внимательно читать условие, может ли выделить ту информацию, которая необходима для решения, из общего объема предлагаемых сведений, способен ли представить ответ в требуемой форме? Как он ведет себя, если оказывается, что его решение содержит ошибки? Достаточно ли у него мотивации, усидчивости, упорства, терпения, чтобы самому эти ошибки обнаружить и исправить?
Обычные школьные задания, как правило, нацелены на проверку итогового результата: правильно-неправильно. А оценивать учебные действия ребенка надо по-другому. Мы исходим из того, что выполнение любого задания – это последовательность взаимосвязанных действий, каждое из которых является необходимым шагом алгоритма решения, влияющим на конечный результат. В заданиях информационного тренинга мы сознательно дробим ход выполнения задания на отдельные операции и контролируем правильность выполнения каждой из них. Если в итоге ответ оказался не тем, который ожидался, мы способны определить, в каком именно действии ученик ошибся.
Отдельная ошибка может оказаться случайной, но часто мы замечаем, что ученик допускает одинаковые или похожие погрешности при выполнении аналогичных действий в разных заданиях. Повторяющиеся ошибки в однотипных операциях связаны не с плохим знанием конкретного учебного материала, они возникают при отсутствии определенных навыков и умений. Запись действий ребенка – цифровой след, фиксируемый платформой в полном объеме, показывает нам, в каких именно элементарных учебных действиях ошибки допускаются регулярно. Для учителя (и родителя) выявленная закономерность может стать важным сигналом, позволяющим лучше понять природу учебных трудностей конкретного ученика.
Современные представления о грамотности
Традиционно считается, что начальная школа прежде всего должна сформировать у детей грамотность, то есть научить читать, писать, считать… Но само понятие «грамотность» в современном мире уже не имеет такой однозначной трактовки. Теперь вместе с этим существительным все чаще используются различные прилагательные: читательская, математическая, естественнонаучная, даже финансовая… А есть еще компьютерная, без которой в современных условиях не обойтись…
Все эти составляющие сегодня принято объединять в общее понятие – функциональная грамотность. Эта характеристика признается важнейшим критерием в оценке качества образования, поэтому школа должна уделить ей особое внимание. Такова сейчас государственная образовательная политика. Она распространяется и на начальную школу в полном согласии с нашим тезисом (высказанным в предыдущем разделе), что в младших классах должен быть заложен базис для дальнейшего обучения. Формирование основ функциональной грамотности требуется и от учителей младших классов, и мы хотим помочь начальной школе решить поставленную перед ней задачу. Ситуация сложная, потому что для этого школе требуются готовые методики и инструменты для оценивания, которыми она на текущий момент не располагает.
Сформировать у детей основы функциональной грамотности действительно очень важно. К сожалению, расшифровка содержания этого понятия все время уточняется, а иногда даже довольно существенно изменяется. Педагоги основной школы не имеют ясных указаний «сверху», каким составляющим функциональной грамотности (естественнонаучной, финансовой и т.п.) будет отдан приоритет. Но если говорить не о старшеклассниках, а о более ранней ступени обучения, то начинать надо с простых и понятных действий, соответствующих возрастным возможностям детей.
Мы основываем свою методику на определении, данном выдающимся российским педагогом и лингвистом А.А. Леонтьевым, который рассматривал функциональную грамотность в контексте изучения родного языка. По Леонтьеву:
Функциональная грамотность – это способность человека свободно использовать навыки и умения чтения и письма для получения информации из текста, то есть для его понимания, компрессии, трансформации и т.д. (чтение) и для передачи такой информации в реальном общении (письмо).
А.А. Леонтьев «Педагогика здравого смысла», — НПФ «Смысл», 2016 г. С. 231
Это определение появилось до начала нынешней цифровой эры, а сегодня, когда востребованы умения использовать различные электронные устройства (в том числе, в учебных целях), оно приобретает новые оттенки.
В современных реалиях, функциональная грамотность, так же, как и грамотность традиционная, основывается на чтении и письме, но понимаемых расширительно, с учетом новых инструментальных возможностей. Сегодня разнообразные учебные действия нужно уметь выполнять с помощью компьютера, а исходная информация может содержаться не только в тексте, иллюстрациях, таблицах, диаграммах и других форматах (как в бумажных учебниках), но еще в звуко- или видеозаписи. Точно так же и для представления своего ответа могут потребоваться различные действия: выбрать из нескольких вариантов, что-то написать, выделить слова цветным маркером, разместить объекты на рисунке, вписать данные в таблицу и т.д. Все эти умения не появляются у детей сами собой, этому нужно научиться.
В системе образования грамотность часто оценивается слишком формально. Например, о том, что дети научились читать, судят, главным образом, по количеству слов, произнесенных в заданное время. Но, ведь, важно не просто быстро воспроизвести текст (вслух), но и осмыслить прочитанное. Без понимания учебного материала просто невозможно чему-нибудь научиться…
Когда ученик переходит в основную школу, он уже в 5-6 классах сталкивается с широким спектром учебных материалов, представляющих различные области знания. Так, чтобы получить заниматься географией, нужно уметь «читать карту», понимать математическую природу географических координат. Изучать историю невозможно без представлений о хронологии, временной последовательности событий, их причинах и следствиях. На уроках алгебры школьнику придется оперировать формулами и строить графики, на занятиях по геометрии – разбираться в чертежах. Образно говоря, обучение идет на «предметных языках», плохо знакомых и пока непривычных недавним ученикам начальной школы. Учителя тратят время, силы, нервы, школьники теряют мотивацию… А корень проблемы – в том, что учеников никто не научил работать с теми форматами представления информации, которые приняты в той или иной области знания. Цель информационного тренинга и заключается в том, чтобы восполнить этот дефицит школьной подготовки.