Глава 1.1. Новая практика. Зачем она нужна?
Научиться учиться самостоятельно
Все мы привыкли, что в школе взрослые учат детей. Но мир стремительно меняется, и современные школьники должны научиться учиться самостоятельно. Без помощи учителя разбираться в учебном материале, используя новую для себя информацию. Проверять свою работу и исправлять ошибки. Объективно оценивать себя и уметь преодолевать трудности. И еще многому другому. Некоторые дети так и поступают. Но многие пока не совсем готовы к серьезной учебе. И мы хотим помочь им стать самостоятельными.
Современная педагогика и возрастная психология тоже не считают правильным, чтобы ребенок или подросток лишь послушно следовал указаниям взрослых, подчинялся неизвестно кем придуманным правилам школьной дисциплины. У ребенка должна быть собственная, «внутренняя» мотивация, стремление добиться результата, который значим для него самого. И учителю в конечном итоге станет легче, если ученики перестанут быть пассивными исполнителями его указаний, равнодушными к результату учебы.
Чтобы такой интерес возник и не угас прежде времени, у каждого ученика должно появиться право вести диалог со взрослыми, влиять на ход занятий, оценивать собственные результаты. Обучение должно в той или иной степени смениться учением, то есть активным познавательным процессом, в ходе которого школьник сам во многом определяет свое учебное поведение и принимает решения. Гораздо больше времени, чем сейчас, нужно отводить самостоятельной работе ученика с учебным материалом. Так велит педагогическая теория, так ориентируют учителей образовательные стандарты, с которыми должна сверяться школа. Но если перейти к реальной школьной практике, то оказывается, что самостоятельное учение большинству учеников просто не под силу.
В 2020 году с началом пандемии коронавируса все мы столкнулись с новым вызовом, который заставил школу изменить привычные формы общения с учениками и перейти к дистанционному обучению. Это вызвало множество нареканий, в том числе и потому, что ответственность и за организацию учебной деятельности ребенка, и за ее результат во многом была переложена на родителей. Как следствие – возникло дополнительное напряжение в отношениях между семьей и школой. Анализируя первый опыт дистанционного обучения, один из ведущих российских экспертов А.Г. Каспржак писал:
«…переход в дистанционный формат выявил не только технологические проблемы и дефициты цифровой грамотности у педагогов, но и отсутствие навыков учебной самостоятельности у российских школьников. <…> Если бы такие навыки формировали в первом–четвертом классах (а это одна из задач начальной школы), то, наверное, дети не испытывали бы таких сложностей в процессе онлайн-обучения».
Давайте вспомним, в прежние времена в случае травмы, болезни или карантина, когда школьные уроки становились недоступными, ученики изучали материал самостоятельно, пользуясь учебниками и другими пособиями. Сейчас такая возможность даже не обсуждалась, хотя учебники никуда не делись – государство ежегодно печатает их большими тиражами и распространяет по всем школам. Благодаря Интернету доступны и другие источники учебной информации. Однако, и в формате дистанционного обучения большинство учителей продолжали действовать по привычным для них методикам, проходя в онлайне новый материал. Почему же учитель должен был постоянно «вести ребенка за руку», излагая учебную тему от начала и до конца? Зачем нужно имитировать живое общение, заставляя учеников присутствовать на виртуальных уроках? Разве нельзя просто прочитать соответствующие параграфы в учебнике и без помощи учителя разобраться в предмете? Существуют же и сборники упражнений, и задачники, и хрестоматии…
Возникает вопрос: почему же в условиях карантинных ограничений школьникам всего этого богатства оказалось недостаточно, чтобы без помощи преподавателей изучать учебные предметы? Это учебники стали хуже, или, может быть, нынешним школьникам не хватает каких-то важных качеств для того, чтобы осваивать программу самостоятельно? Самый распространенный ответ: «И то и другое». Наверно, это действительно так, но давайте задумаемся, как можно изменить ситуацию в лучшую сторону. На создание новых учебников принципиально иного качества мы вряд ли в состоянии повлиять, но можно попытаться научить детей лучше понимать (даже без помощи учителя) те учебные материалы, которые им доступны.
Возьмем для примера такую полезную форму организации занятий, как «перевернутый урок». Она основана на том, что к моменту встречи с преподавателем школьники уже заранее познакомились с материалами по теме предстоящего занятия. Идея: не тратить время урока на пересказ учителем того, что можно самому прочитать в учебнике или в других пособиях, а использовать занятие для обсуждения уже знакомой ученику темы, совместного поиска ответов на возникающие вопросы. Плюс «перевернутого урока» в том, что каждый ученик может самостоятельно изучать новый учебный материал, не подстраиваясь (вынужденно) под скорость работы класса: прочитать соответствующие разделы учебника и других пособий, обдумать прочитанное, что-то заранее обсудить с товарищами или с родителями.
Очевидно, что в ходе подготовки к «перевернутому уроку» ученикам приходится изучать информационные источники, анализировать их содержание, соотносить новый материал с уже известными сведениями, пытаться формулировать собственные ответы на возникающие вопросы. И если школьники не умеют всего этого делать самостоятельно, трудно ожидать от «перевернутого урока» желаемого эффекта. Многие придут просто неподготовленными, и прекрасная педагогическая идея окажется нереализованной.
«Перевернутый урок» – это далеко не единственный пример того, как важно для школьника уметь учиться самостоятельно. Даже для того, чтобы просто удовлетворить свойственную возрасту любознательность, каждый подросток должен быть в состоянии без помощи учителя разбираться в информации, которая в изобилии представлена в окружающем нас мире, не оглядываться на школьное расписание занятий и не бояться опередить учебную программу. Если развивать это умение, начиная с младших классов, ни у кого не возникнет проблем с мотивацией к учебе. Давайте подумаем. как этого добиться.
«Это нам не задавали…»
Многие считают начальную школу своего рода образовательной «детской площадкой» и полагают, что самое главное — это обеспечить детям комфортное пребывание в этой почти игровой среде. По их мнению, в этом возрасте детям не следует напрягаться: занятия должны быть скорее развлекательными, нежели серьезными. Нужно в первую очередь приучить к учебному коллективу, познакомить с укладом школьной жизни, а собственно учеба начнется позднее, когда дети уже подрастут. Начальная ступень обучения не слишком высоко ценится родителями, вот они и торопятся забрать своего ребенка сразу после уроков: ведь, кроме школьных, есть много других занятий: кружки, секции, экскурсии.
Можно было бы согласиться с такой точкой зрения, но, как ни грустно это признавать, детство не вечно. Рано или поздно каждому ученику придется выйти из этой искусственно созданной зоны комфорта и шагнуть на ту ступень, где начинаются учебные будни. Покинуть «лягушатник», где они просто барахтаются в полной безопасности, и перейти в бассейн, где действительно учат плавать. Кто же должен подготовить учеников к этому важному переходу? Наверное, учителя младших классов — больше некому. К сожалению, приходится признать, что далеко не каждый педагог, работающий в начальной школе, согласится взять на себя ответственность за будущие учебные успехи или неудачи своих учеников — ему и своих забот хватает. Учителю положено «работать по программе», и родители приучаются к мысли, что детям вполне достаточно того, что предписано учебными планами. А ко всему остальному можно относиться по известному принципу: «это нам не задавали».
Не только в нашей стране переход из начальной школы в основную считается кризисным периодом в развитии ребенка. Если школьник не подготовлен к этому шагу, то дальнейшая учеба может превратиться в непрерывный стресс — и для него самого, и для окружающих его взрослых. К сожалению, многочисленные исследования демонстрируют, что по мере продвижения от пятого класса к восьмому многие подростки учатся все хуже и хуже, теряя остатки мотивации к учебе. Им тяжело учиться, да и просто неинтересно. Но когда и почему «что-то пошло не так»? Есть основания предполагать, что пребывание в начальной школе не подготовило их к серьезной учебе, не научило чему-то важному.
Всеми ли навыками и умениями, необходимыми для дальнейшей учебы, обладают «выпускники началки»? Мы много раз задавали этот вопрос педагогам, которые работают с пятыми–шестыми классами. Практически все они давали отрицательные ответы, хотя пробелы описывали по-разному — сообразно со спецификой преподаваемого ими предмета. Чем же недовольны педагоги основной школы? Оказывается, тем, что дети, перешедшие из «началки», многого не умеют. Беда совсем не в том, что им не хватает каких-то знаний. Это как раз не страшно, знания придут позднее: это задача основной школы. Плохо то, что многие ученики за четыре школьных года не научились важным вещам, необходимым с первых же дней их «взрослой» жизни. Они не могут самостоятельно разобраться в том, что написано в учебнике; не в состоянии внимательно прочитать условие задачи, которую предстоит решить; не привыкли критически относиться к своей работе, находить и исправлять собственные ошибки. Не хватает и многих других важных умений, и если сказать короче: начальная школа не научила их, как нужно учиться.
За внешним благополучием «началки» могут скрываться истоки учебных трудностей среднего и старшего школьного возраста, которые, возможно, пока не проявились, но взрослым уже пора задуматься, как эти дети будут учиться дальше. Все же начальная школа, если задуматься, — это не время безмятежного детства, а фундамент, на котором происходит становление личности. Нужно не только «проходить» со своими учениками темы, предусмотренные учебными планами начальной ступени, но и заботиться о результатах «завтрашнего дня», который наступит, когда дети окажутся в основной школе.
«Совершенствование учеников»
Попробуем заглянуть в класс, где учатся маленькие дети, и посмотреть, как устроены их занятия. Здесь собраны ученики с разным уровнем подготовки, с разным кругозором, сформированным преимущественно за пределами школы. Педагоги-методисты, которые составляют школьные программы, каким-то образом определяют, что дети в этом возрасте уже должны знать и чего они знать еще не могут. Не всегда понятно, на чем основаны их представления о возрастных возможностях учеников, но сама логика построения традиционного школьного урока почти не учитывает различий в развитии детей и их отношении к учебе. Так, например, один из сидящих в классе уже свободно читает, а его сосед пока с трудом складывает слова. Учителю приходится так строить свою работу, чтобы принести максимальную пользу и тому, и другому. И при этом он обязан строго следовать учебному плану… Можно ли в этой ситуации быть уверенным, что всем столь разным ученикам будет в равной степени интересно на уроке? Конечно, нет. Тогда как же быть? Как ни изменяй учебные программы, различия между учениками все равно будут проявляться.
Нужен какой-то другой педагогический подход, который бы нацеливал начальную школу не только на прохождение программы, но и на развитие способностей, желания и умения учиться. Вот, например, мнение московского психолога, который много лет работает со школьниками, испытывающими проблемы с учебой:
«… сейчас следует не только совершенствовать подачу материала по предметам, сейчас пришло время совершенствовать самих учеников».
http://vz.ru/club/2014/11/12/714563.html
Звучит красиво. Все — и педагоги, и психологи — в теории согласны с подобным подходом, но как это сделать?
В школьной программе нет специального предмета, где ставится задача развития детей. Вот и не находится времени, чтобы научить детей учиться. Школа оценивает своих учеников по тому, насколько они справляются с темами учебного плана. И если текущие результаты не очень хороши, это мало на что влияет. Учитель переходит к следующей теме, иначе он не успеет пройти программу. А развитие познавательных способностей для подготовки к основной школе — это совсем другая образовательная задача, учителя младших классов к такой установке не привыкли. Как этому учить, где взять необходимые методики? К тому же понадобятся дополнительные занятия, их придется вписывать в учебное расписание, а дети и так перегружены…
Собственно говоря, в этом-то и состоит главный парадокс сегодняшней школы: дети перегружены, а их образовательные результаты не слишком впечатляют. Понимая задачу «повышения квалификации учеников» как самую приоритетную в младших классах, мы и решили предложить педагогам и родителям свою методику. Основная цель — научить детей, как нужно учиться, помочь им приобрести необходимые общеучебные умения, которые потребуются не только в начальной школе, но и на следующих ступенях обучения.
Решено: учим учиться
Педагогика щадит детей младшего возраста и их родителей: на этой ступени формальная успеваемость не столь важна. Главное, чтобы дети получали не только пользу, но и удовольствие от учебы. А нравится ли детям учиться? Не просто посещать занятия в соответствии со школьным расписанием, а именно учиться? Можно ли получать удовольствие от выполнения учебных заданий? Первое побуждение велит нам (взрослым) на все эти вопросы отвечать отрицательно. То есть, конечно, надо признать, что бывают такие дети, которым почему-то нравится решать запутанные математические задачи, писать сочинения, искать на карте моря и страны, запоминать даты исторических событий и цвета государственных флагов. Но большинству обучающихся (так теперь называются школьники) все перечисленное радости не доставляет. Если учеба дается слишком легко, то интерес и возникнуть не может. А если получается плохо, то — как ни старайся — ничего все равно не получится. Так же представляют себе картину мира большинство родителей, и выводы они делают соответствующие. На школьные уроки нет смысла тратить много времени: чем меньше занятий, тем лучше. А чему-то полезному для будущей жизни нужно учиться вне школы: в кружках, студиях, секциях …
Многие из тех, кто работал или работает в школе, основываясь на собственном опыте, утверждают, что дети учиться не любят, не хотят и не будут. Но так ли это на самом деле? Когда мы пять лет назад впервые пришли в школу, чтобы поработать с детьми по собственной методике, нас не оставляли сомнения: как воспримут наши занятия ученики? Ведь заниматься придется после уроков, они же к концу учебного дня ужасно устают (так нам говорят учителя и родители). Но эксперимент прошел удачно: детям понравилось выполнять с помощью компьютера развивающие задания, хотя было видно, что многим это давалось нелегко.
Много позже, когда наш компьютерный тренинг длился уже несколько месяцев, мы стали прямо спрашивать учеников, нравятся ли им эти дополнительные занятия, которых нет в обязательном для всех расписании. И если они с удовольствием выполняют придуманные нами упражнения, то почему? Ответы были сформулированы по-разному, но суть была одна и та же. Это интересные задания, они не такие, как дают на уроках. Мысль показалась важной, но хотелось все-таки уточнить, в чем же заключается привлекательность тренинга с позиции детей. И наконец один мальчик высказался вполне определенно: «Тут соображать надо». Вот оно что, оказывается: им нравится именно «соображать». Не повторять выученное, а думать: разбираться в задании и искать решение. Если занятия интересные, они для детей не в тягость. Их не приходится заставлять приходить в компьютерный класс, где проходят эти необычные уроки.
Осознают ли школьники ту образовательную задачу, которой руководствуемся мы, разработчики этой учебной практики? Наверное, это не столь важно, хотя мы и стараемся объяснить идею тренинга и детям, и окружающим их взрослым. Мы же работаем с младшими школьниками и считаем, что в этом возрасте они пока еще не могут самостоятельно определять свои образовательные маршруты. Нужна помощь взрослых, которым они доверяют. Поэтому мы и назвали свой проект не «Учись учиться» (то есть, разбирайся сам), а «Учим учиться». Стараемся этот девиз понимать в самом буквальном смысле и надеемся на содействие учителей и родителей младших школьников. Мы стремимся, чтобы дети благодаря информационному тренингу приобрели умения, которые им пригодятся не только в школе, но и в дальнейшей жизни. В сущности, это в значительной степени те самые умения, дефицит которых ощущают учителя основной школы.
А при чем тут компьютер?
Теперь постараемся объяснить, какое место в нашей методике занимает компьютер, который дети с первого класса учатся использовать не для пассивного потребления информации, развлечения или общения, а для учебных целей. Почему мы строим — ступень за ступенью — лестницу именно к цифровой школе? Тут есть несколько ответов, и каждый из них, на наш взгляд, заслуживает внимания.
Во-первых, компьютер — это инструмент деятельности
Главное, конечно, — это необходимость готовить новое поколение к жизни в цифровом обществе. Чтобы оценить перспективы использования компьютерных навыков, родителям достаточно обратить внимание на возможности ранней профессионализации, которые теперь (благодаря цифровизации) становятся доступными для подростков еще в школе: программирование, графический дизайн, моделирование, робототехника, мультимедиа-монтаж и верстка, обработка данных. Все это интеллектуальные виды деятельности, интересные и в творческом плане, и как фундамент для построения профессиональной карьеры. Компьютер может стать важнейшим инструментом учебной, проектной, творческой, исследовательской деятельности каждого школьника.
Но дело не только в будущей профессии. В современном обществе все мы становимся более зависимыми от компьютерных технологий не только в своей профессиональной сфере, но и в социальном поведении. Чтобы не отстать от жизни и не стать, как это называется, функционально неграмотными, нужно вовремя пройти соответствующее обучение, узнать о возможностях и рисках цифрового общества, адаптировать себя к цифровой среде. Поэтому уже в начальной школе полезно давать детям возможность выполнять различные действия с помощью компьютера. Для начала нужно помочь им освоить собственное виртуальное пространство — личный кабинет, сформировать базовые навыки работы с компьютерной клавиатурой, приучать к экранному чтению, знакомить с мультимедийными форматами представления информации. Если все это правильно организовано и занятия проходят под контролем взрослых, школьники в дополнение к традиционной грамотности приобретут еще и необходимые общеучебные цифровые навыки.
Принято считать, что нынешние дети свободно владеют любыми цифровыми устройствами и легко осваивают новые способы их использования. Школа здесь ни при чем: эти навыки они приобретают в семье и в своем социальном окружении. Однако это утверждение в полной мере относится, скорее, к мобильным устройствам: смартфонам, планшетам и т.п. Дети их используют, в основном, для развлечения, поэтому им не так-то просто серьезно настроиться на занятия, где смартфоны и другие универсальные гаджеты предлагаются не для игры, а для учебных занятий.
В то же время, как мы видим, у многих школьников отсутствует опыт работы с персональным компьютером, программными инструментами для различных видов деятельности. Хорошо, если родители находят время познакомить своего ребенка с теми возможностями компьютера, которые не сводятся к играм и просмотру мультиков. К сожалению, такое практикуется далеко не во всех семьях. И в любом случае пользовательский опыт лучше приобретать не только в семье, а еще и под руководством учителя, который поможет «встроить» компьютер в разнообразные школьные активности. В общем, нам кажется очень полезным, если в сознании ребенка будет закреплено не «игровое», а «взрослое» представление о назначении компьютера, это пригодится и в школе, и в последующей взрослой жизни.
Во-вторых, компьютер — это помощник ребенка в самооценке
Чтобы у школьников сформировались различные учебные умения, требуется индивидуальная работа. Каждому необходимо тренировать те или иные действия, чтобы добиться их уверенного и безошибочного выполнения. К сожалению, дети младшего школьного возраста поначалу не могут обойтись без внешнего контроля. Обычно эту функцию в школе выполняет учитель, но он не в состоянии постоянно следить за работой всех своих учеников, чтобы тщательно контролировать каждое учебное действие, а не только конечный результат. Если же дети станут выполнять аналогичные задания в цифровой форме, то проверку всего хода решения может взять на себя компьютер.
Обратная связь — реакция компьютера на действия ученика — появляется сразу же, в процессе занятий, пока ребенок еще активно вовлечен в учебную деятельность, а не приходит к нему через несколько дней, как это бывает при проверке домашних заданий учителем. Он может сразу найти и исправить собственную ошибку и сделать это самостоятельно. Сама по себе работа с компьютером привлекательна для детей и подростков и дополнительно стимулирует их учебную активность. А если к тому же правильность выполнения оценивает компьютер, он становится для детей инструментом самооценки. Объективность реакции компьютерной программы не подвергается сомнению, ни со стороны самого ребенка, ни со стороны взрослых. Когда учитель проверяет, как выполнено задание, и отмечает допущенные ошибки, он невольно предстает перед учеником как человек, находящийся «по другую сторону баррикад». Учитель же, который обсуждает с учеником ту оценку, которую поставил компьютер, уже не воспринимается ребенком как оппонент, а превращается в тренера — наставника, помогающего своему воспитаннику добиться успеха.
В-третьих, компьютер сохраняет историю учебных действий
Когда учебный процесс организован на цифровой платформе, возникает технологическая возможность сохранить историю всех правильных и ошибочных действий каждого ученика. Это дает необходимые сведения для детального анализа причин допущенных ошибок и особенностей поведения ребенка в процессе занятий. Цифровой след, который фиксирует учебный процесс в его развитии и представляет не только итоговые, но и текущие результаты, позволяет оценивать прогресс ребенка (или его отсутствие), опираясь на объективные данные, то есть, учитель получает возможность учитывать индивидуальные особенности каждого.
А если данные цифрового следа сделать доступными и для родителей учеников, то им будет легче следить за учебными достижениями и возможными проблемами своего ребенка, а диалог между семьей и школой станет более продуктивным. И в каких-то сложных ситуациях, когда может потребоваться консультация психолога или участие других педагогов, тем более важно предоставить им не только собственную интерпретацию событий, но и объективную запись учебных действий — цифровой след.
Возможность анализировать накопленные сведения является одним из главных преимуществ цифровых технологий в образовании. Нужно только научиться правильно использовать этот потенциал, и тогда в перспективе «цифра» позволит даже обычной школе использовать так называемую персонализированную модель обучения, в которой сочетаются интересы каждого ученика и учебного коллектива в целом.
Все эти три фактора мы постарались учесть при разработке цифровой платформы для начальной школы и программ информационного тренинга для разных возрастов.
Нам скажут, что в школах недостаточно компьютеров, чтобы малыши могли регулярно заниматься. К сожалению, это действительно так. Но, как говорится, кто не хочет что-то сделать, ищет причину, — почему нельзя, а кто хочет, — ищет средства, как сделать. Для нас одним из самых значимых результатов нашей работы со школами стало то, что уже после первого года существования нашей платформы, некоторые директора озаботились тем, чтобы компьютеры в «началке» появились. Свое решение они объясняли очень просто: «Раньше мы не понимали, зачем детям нужны компьютеры, а теперь поняли».