А «опыт — сын ошибок трудных»..?
В конце концов, как говорится,
жизнь учит всему.Ф.А. Искандер. Сандро из Чегема
Мы живем в информационном обществе. Открытое информационное пространство стало универсальной площадкой, на которой строится все: от политики до искусства. Педагогика, кажется, поверила, что информация сама по себе является фундаментом для нового современного образования. Принято, в частности, говорить, что школа и другие образовательные учреждения должны «отойти в сторону» и отказаться от привычной роли монопольного носителя информации. Ведь в наши дни каждый может получить все, что ему необходимо, в Сети, поэтому традиционное обучение, в котором главную роль играет педагог, должно быть дополнено открытым образовательным пространством, в котором существуют все необходимые источники информации.
Все большее влияние на умы приобретают педагогические концепции, призывающие к замене формального обучения самостоятельной познавательной деятельностью. Фетишизируя доступность информационных источников в рамках новых форм открытого образования, в образовательном процессе постепенно ограничивают влияние квалифицированного педагога на учащегося. Тем самым отвергаются многие традиционные практики, что с неизбежностью обедняет психологический портрет школьника. Процесс еще не завершен, пока еще за преподавателем сохраняется роль хотя бы контрольной инстанции, но уже заметно распространение аттестационных процедур, настолько формализованных, что подведение итогов обучения также может обходиться без педагога.
Могут ли в подобной ситуации у школьников формироваться разнотипные паттерны? Вернемся еще раз к предложенной ранее классификации. Догматические паттерны строятся на усвоении и воспроизведении некоторых базовых положений и инструкций. Сами по себе догмы (законы, правила) и сопутствующая им информация — это основа приобретаемого конкретного знания. Способность действовать в соответствии с инструкциями — набор умений и навыков. Все, что необходимо, — это просто запомнить и повторить. Репродуктивное обучение. Поэтому и проверка наличия знаний, умений и навыков также представляет собой достаточно формальную процедуру. От учителя не требуется высокой квалификации, чтобы работать в подобном стиле. Справится даже неопытный преподаватель, если его снабдить методическим пособием с правильными ответами. А если серьезно поработать над контрольными заданиями, то проверять корректность действий ученика сможет и компьютер.
Возникает сомнение: а нужен ли вообще для такого обучения школьный преподаватель? Может быть, догматические паттерны сформируются и вне формального обучения? Похоже, что для этого нет никаких препятствий, если учащийся достаточно мотивирован — внутренне или внешне. И вообще, стимулировать образовательную активность ребенка может не только учитель, поэтому обучение в догматическом стиле может быть вынесено за пределы школы или, по крайней мере, может принять менее традиционные формы, чем классно-урочная организация обучения.
А как обстоит дело с модельными паттернами? Здесь место исходных положений для запоминания занимают модели, представляющие собой совокупность элементов и правил их существования. Используются модели разной сложности, освоение их может представлять собой непростую учебную задачу. Вместо заучивания требуется осознание логики модели, которое позволило бы использовать ее внутренние механизмы и создавать из исходных элементов более сложные сущности. Самому построить даже очень простую модель из исходной информации — дело, требующее незаурядных способностей к абстракции и формальным рассуждениям. Большинству школьников (да и взрослых) это не под силу. И сам учебный процесс в этом случае гораздо сложнее, чем простая репродукция. Недостаточно запомнить, важно понять. А как можно убедиться, что понял правильно? Должна быть обратная связь, а значит, требуется преподаватель, инструктор, тьютор. Без его помощи далеко не все обучающиеся смогут достичь желаемых результатов даже при достаточной мотивации.
Итак, для формирования модельных паттернов требуется обучение с участием квалифицированного педагога, а не только самостоятельная учебная деятельность. Мыслительные стереотипы основываются на объективных критериях, вытекающих из свойств изучаемой модели. Педагог не просто предлагает модель для обучения, но и учит, как с ее помощью можно проверять собственные результаты. Роли здесь распределены не так, как при догматическом стиле. Там школьник выполняет, а кто-то (учитель или компьютер) проверяет. Когда формируется модельное мышление, педагог и обучаемый оценивают полученные результаты совместно, зная критерии оценки, вытекающие из самой природы модели. А потом, когда логика модели уже усвоена, ученик получает возможность двигаться дальше самостоятельно. Когда правильно заложен фундамент, появляется возможность прогрессировать даже без регулярного очного контакта с педагогом. Примером являются заочные математические школы, эффективно действовав- шие даже в эпоху, когда о современных телекоммуникациях еще и не мечтали.
Теперь посмотрим, как формируются поисковые, методологические паттерны. Они основаны на идее изучения методов науки, то есть на реконструкции процесса исследования. В фокусе внимания оказываются не готовые научные результаты, а вопросы, возникавшие и возникающие в ходе развития соответствующей области знания. В противоположность идее поиска готового ответа или (в лучшем случае) готовой модели основой поискового паттерна становится самостоятельная интеллектуальная активность учащегося. Это не означает, разумеется, что в процессе исследования не требуются обращения к информационным источникам. Требуются, но запросы принципиально другие, диктуемые самим ходом исследования.
Как тогда должны строиться взаимоотношения преподавателя и учащихся? Исследование является формой учебной работы, требующей максимального развития таких личностных компетенций, как способность к планированию и оцениванию результатов собственной активности. Эти качества вырабатываются только в процессе хорошо организованной деятельности, цель которой понятна ученику и принята им. Рассчитывать, что всем подросткам свойственна способность к объективной самооценке, было бы наивно. Учебный процесс, предполагающий проведение учебных исследований, существенно менее формализуем, он требует максимально доверительного контакта между учителем и его учениками, и контакт этот должен поддерживаться в реальном времени. Поэтому пока трудно представить себе, что исследовательский метод обучения может эффективно реализовываться в заочных формах. Требуется присутствие педагога, который должен восприниматься не как носитель истины, «ходячий справочник», а как наставник.
Учитель, выступающий в такой роли, должен владеть методами, характерными для выбранной области знания. Его задача — помочь научиться мыслить, используя определенные предметно-ориентированные стереотипы. Подобная система обучения должна функционировать в стилистике исследовательского коллектива, в котором учитель строит свои отношения с учениками, как опытный ученый с молодыми исследователями-стажерами. Тогда школьники будут едины с преподавателем в понимании целей исследования, научатся выдвигать и анализировать гипотезы, фиксировать и обсуждать собранные данные. Им не потребуется верховный авторитет, который будет проверять правильность тех или иных действий. Корректность проделанной работы должны доказать практика, опыт.
Подытожим: для формирования поисковых паттернов соотношение учения и обучения должно быть иным, нежели при доминировании догматического или даже модельного стиля. Роль педагога в учебной практике, его личность остаются значимыми для когнитивного развития учащегося. Сама по себе учебная информация, получаемая из внешних источников, еще не дает нужного образовательного результата: ни знания, ни компетентности, ни разнообразия паттернов. В фокусе внимания учителя должны быть не только формальные результаты (будь то знания или компетентность), но и развитие интеллектуального потенциала учащихся. Важно, чтобы ребенок или подросток не остановился в своем развитии, а стремился к обретению новых качеств. Внутреннее со- гласие работать над формированием все новых элементарных паттернов и есть то, что американские психологи называют «growth mindset». Чем многограннее интеллект, тем шире пространство возможностей в будущем.
Психологическую готовность человека к решению задач, характерных для тех или иных профессий, характеризуют паттерны различного типа. На уровне основной школы будущая специализация, конечно, еще не выбрана, но если рассматривать школу как этап на пути к будущей профессиональной деятельности, то на первый план выходит вопрос о формировании разнообразных элементарных паттернов. Как мы убедились, эти цели достигаются при различных правилах взаимодействия между учителем и учениками. От школы требуется рациональное сочетание образовательных практик. Выстраивать содержание образования в таком контексте непривычно, мы традиционно ориентируемся на учебные дисциплины. Было бы, однако, ошибкой считать тот или иной паттерн исключительной принадлежностью определенных предметов. В рамках большинства из них найдется место и для догматического, и для модельного, и для методологического подхода. Нужно найти правильный баланс для каждой ступени обучения. Это как соотношение белков, жиров и углеводов в правильно разработанной диете. Нельзя обойтись без любого из этих компонентов.
С догматическими и модельными паттернами все более или менее понятно. Они опираются на исторически сложившийся фундамент, в котором достижения научного знания причудливо соединены со стереотипами общественного сознания. А вот как быть с поисковыми паттернами? Они сводятся к навыкам поиска готовых ответов и не формируются в рамках учебных программ, по которым привыкла работать школа. И объяснение здесь очень простое: школа добивается, чтобы учащиеся были ознакомлены с теми научными достижениями, которые получили общественное признание, «канонизированы». А поиски истины, которые еще не завершены (и, может быть, особенно актуальны для современного общества), вовсе не включены в сферу интересов системы образования. Чтобы оценить их, нужно научиться мыслить в категориях соответствующей области знания — сформировать методологические паттерны. Школа об этом не задумывается и от своих выпускников подобных качеств не требует. Такая вот диета неполноценная…