Введение
Поступление ребенка в первый класс — очень ответственный момент в жизни семьи. Для будущего школьника это начало образовательного путешествия, которое продлится долгие годы. Для родителей — встреча со школой, которой они доверяют важную миссию: провести ребенка по этому маршруту. Как важно сделать правильный выбор! Как много зависит от первого учителя!
Для педагогов это тоже ответственный момент, даже для тех, кто уже много лет работает с младшими школьниками. Каким будет новый набор? Насколько хорошо дети готовы к школе? Что они умеют? Посещали ли дошкольное учреждение или воспитывались дома? Хорошо, если у школы есть подготовительное отделение, тогда можно узнать о новых школьниках у тех педагогов, которые с ними уже знакомы…
Задача взрослых — сделать всех детей успешными в учении, добиться школьного благополучия для каждого ученика. Пока, к сожалению, этот идеал остается недостижимым. «Дети идут в первый класс с радостью, но вскоре выясняется, что не все они счастливы в школе». С этой фразы мы начали книгу «Ступени к цифровой школе», в которой описан наш подход к снижению рисков школьной неуспешности. Именно в начальный период обучения во многом определяется, каким будет отношение ребенка к учению. Радость от прихода в школу у многих быстро сменяется апатией или стрессовым состоянием. И здесь приходится искать ответ на два связанных между собой, но разных вопроса. Первый: «Почему так происходит?». А второй: «Почему это происходит так скоро?» (опросы учителей говорят, что эмоциональный подъем, связанный с приходом в школу, у многих заканчивается буквально за несколько первых месяцев).
3. КондратьеваИ.Н., РубашкинД.Д. Ступени к цифровой школе. Как сформировать основы функциональной грамотности у младших школьников. СПб: ООО «Студия «Март», 2022. С. 108, илл.
Об этом нам известно, как говорится, «из первых рук»: проект «Учим учиться», посвященный цифровой трансформации начальной школы, существует уже больше семи лет. За это время мы успели поработать со школами (их уже больше двухсот) в разных регионах страны, встречались с их руководителями, знакомились и регулярно общались с учителями начальных классов, отвечали на вопросы родителей. Проект начинался с проведения диагностических обследований, которые позволили убедиться, что доля детей, испытывающих трудности в младших классах, значительна и имеет тенденцию к увеличению, несмотря на старания учителей и обеспокоенность родителей.
Одним из преимуществ использования цифровых технологий в обучении является возможность подвергнуть детальному анализу те данные, которые накапливаются в ходе учебных действий, и получить объективную картину образовательных результатов: как статистических показателей, так и персональных характеристик каждого ребенка. Анализ цифрового следа (записи действий детей в процессе выполнения заданий) тысяч младших школьников дает убедительные свидетельства того, что у значительной доли детей отсутствует умение учиться. Мы вкладываем в это понятие не философский (уметь учиться всю жизнь), а буквальный, очень практический смысл. Даже отучившись в школе два-три года, многие дети не справляются с элементарными действиями, без которых не обойтись в учении. Им сложно внимательно прочесть и понять условие задачи, они не умеют аккуратно списывать из учебника или другого учебного источника названия, термины, даты, допускают ошибки в простейших арифметических действиях и т.д.
Распространенность этого явления побудила нас разработать образовательную технологию, позволяющую младшим школьникам приобрести навыки и умения, необходимые для того, чтобы учеба в школе не превращалась для них в источник постоянного беспокойства и тяжкое испытание. В результате появился цикл курсов «Ступени к цифровой школе», который помогает постепенно подняться от простейших учебных навыков до основ функциональной грамотности, готовит к дальнейшему серьезному обучению в основной школе. Этот цикл описан в разных публикациях, он успешно применяется и, по отзывам школ, использующих в учебном процессе метод формирующего компьютерного тренинга, качественно изменяет не только образовательные результаты детей, но и их мотивацию к учению.
Но остается вопрос: почему даже стартовый период, когда к первоклассникам не предъявляется высоких требований, оказывается для многих временем разочарования в учении? Можно предположить, что в большинстве случаев причина кроется не только в каких-то проблемах когнитивного развития ребенка (такое, конечно, тоже случается), но и в психологической неготовности к переходу из детского учреждения в школу. Этот переход для многих детей происходит слишком резко, а образовательная среда оказывается недружественной. Учителям приходится заботиться о том, чтобы каждый ученик адаптировался к требованиям школы. Чем лучше ребенок подготовлен к школе в познавательном плане и психологически, тем легче и успешнее проходит эта адаптация. Не вызывает сомнения, что предупредить риски возникновения учебных трудностей гораздо лучше, чем заниматься педагогической терапией, когда неуспешность уже проявилась. Отсюда следует вывод: чтобы ребенок был благополучен в первом классе, нужно готовить его к условиям обучения еще до поступления в школу.
Если уподобить переход из класса в класс подъему на следующую ступень образовательной лестницы, то между дошкольным учреждением и начальной школой необходим своеобразный пандус, по которому ребенок смог бы плавно подняться на новый уровень. Этот «пандус» нужен, чтобы обеспечить психологический комфорт и постепенность перехода от дошкольного детства к статусу школьника.
К такому пониманию цели и содержания подготовки к школе мы пришли вместе с педагогами, которые на протяжении уже нескольких лет ведут компьютерный тренинг в младших классах. Цифровой след, зафиксированный на платформе «Учим учиться», подтверждает их наблюдения: дети приходят в первый класс, плохо представляя себе, как нужно действовать в процессе обучения. Так возникла идея проведения ранней диагностики возможных причин и проявлений неумения учиться, чтобы выявить у детей, еще только готовящихся к поступлению в школу, конкретные когнитивные трудности и особенности поведения, которые впоследствии могут негативно отразиться на учебном процессе.
Этот подход нашел поддержку и среди специалистов по дошкольному образованию. Они подтвердили, что сейчас уделяется недостаточно внимания анализу познавательной и психологической готовности детей к различным образовательным ситуациям, которые типичны для школы. Индивидуальный подход к учебно-воспитательной работе, который необходим, чтобы научить ребенка учиться, предполагает использование цифровой аналитики, а подобного опыта в большинстве образовательных учреждений нет.
Таким образом, по инициативе педагогического сообщества мы решили заняться адаптацией нашей цифровой платформы, созданной преимущественно для начальной школы, к образовательным задачам дошкольных учреждений. С самого начала платформа разрабатывалась как пространство взаимодействия взрослых (педагогов и родителей) в интересах ребенка. Модель для дошкольников также предполагает активное участие воспитателей и родителей. От их заинтересованности и умения использовать данные цифровой диагностики и рекомендации, которые им предоставляет экспертная система платформы, во многом зависит, насколько успешным станет ребенок в начальной школе.
Основой учебных практик, реализуемых на цифровой платформе для начальной школы, является метод формирующего компьютерного тренинга. Исходя из своего понимания причин возникновения трудностей перехода из дошкольного учреждения в начальную школу, мы на его основе разработали тренинговую программу для детей 6-7 лет, готовящихся к поступлению в первый класс. Этот курс прошел апробацию в дошкольных учреждениях и получил поддержку и одобрение педагогов, работавших с подготовительными группами, и родителей, чьи дети были непосредственными участниками этого педагогического эксперимента.
Эта апробация проходила в дошкольных учреждениях Калининградской области в течение 4 месяцев; задания курса выполняли более 250 детей из 10 детских садов. В ходе этих мероприятий были проверены различные организационные модели: часть учреждений проводила регулярные занятия на своей территории, другие (в основном, хуже оснащенные) организовали работу в домашних условиях с участием родителей. По окончании апробации педагоги и родители получили аналитические отчеты по каждому ребенку, в которых давалось описание наиболее характерных ошибок и особенностей поведения, а также рекомендации, на что следует обратить внимание в дальнейшем обучении.
Разумеется, апробация, даже успешная, не может снять всех сомнений и дать доказательное подтверждение того долговременного эффекта, на который рассчитывают все заинтересованные стороны. Этот эффект, как мы надеемся, проявится уже в школе, где умение учиться позволит детям хорошо проявить себя в освоении программы, не испытать трудностей и психологического дискомфорта. Если эти надежды оправдаются, дети не будут терять мотивацию к учебе уже к середине первого класса, как это, к сожалению, случается со многими их сверстниками.