Учебные трудности в начальной школе
Факторы риска
Вопрос, как сделать всех учеников успешными, стоит перед начальной школой, которая во многом определяет и дальнейшую учебную судьбу своих воспитанников. Чтобы предотвратить школьную неуспешность, нужно понять, в чем заключаются причины неблагополучия, каковы факторы риска. Об этом очень убедительно рассказано в книге «Проблемы школьной неуспешности детей и пути ее преодоления», выпущенной в 2024 году издательством «Просвещение» в серии «Педагогический нон-фикшн». Она представляет собой сборник статей, написанных видными учеными Российской академии образования (РАО) — преимущественно психологами и физиологами, которые специализируются на изучении возрастных возможностей детей дошкольного и младшего школьного возраста. Издание адресовано, в первую очередь, учителям, но ознакомиться с его содержанием было бы полезно и многим родителям.
4. Проблемы школьной неуспешности детей и пути её преодоления. Книга для учителя / авт.-сост. В.С. Басюк. — М.: Просвещение, 2023. — 320 с.
Уже во введении составитель этого сборника чл.-корр. РАО В.С. Басюк прямо заявляет, что проблема школьной неуспешности, к сожалению, чрезвычайно актуальна и затрагивает всех причастных к работе системы образования. Даже в самых благополучных школах немало учеников, которым учение дается тяжело. Такие дети не только сами неблагополучны, но и негативно влияют на общую обстановку в классе. Возникающие трудности не только не стимулируют познавательную деятельность, но складываются в устойчивую картину школьного неблагополучия и психологического дискомфорта.
О различных факторах риска говорится в статье академика РАО М.М. Безруких, которая на протяжении многих лет возглавляла Институт возрастной физиологии. Она, прежде всего, обращает внимание на то, что для многих детей обучение в школе является источником постоянного стресса. Им тяжело дается темп, который принудительно задается всей организацией школьного учебного процесса: «…ведущим стрессовым фактором в школе является ограничение времени в процессе деятельности». Здесь нельзя не вспомнить, что неуспешность в школе называется неуспеваемостью. Дети в буквальном смысле «не успевают», и это лишает их уверенности в своих силах, становится источником постоянного расстройства, фактором, определяющим их тревожное состояние.
2. БезрукихМ.М. Школьная неуспешность как комплексная проблема обучения // Проблемы школьной неуспешности детей и пути её преодоления. Книга для учителя / авт.-сост. В.С. Басюк. — М.: Просвещение, 2023. — С. 7–21
Есть, конечно, и другие причины. Если проанализировать, как видят ситуацию специалисты, занимающиеся изучением возрастных возможностей детей, то складывается следующая картина. Выделяют три основных фактора, влияющих на успешность адаптации первоклассников к требованиям школы и дающих психологически важный эффект «легкого старта».
Это, во-первых, уровень развития ребенка, его способность к познавательной деятельности — в той форме, которая реализуется в начальной школе. Во-вторых, собственный познавательный интерес, мотивация к учению. Эти два фактора достаточно очевидны. Психологи обращают внимание, прежде всего, на первый из них, а учителя начальных классов — на второй. Из высказываний практиков, работающих в младших классах, формируется такое представление: уже через несколько месяцев пребывания в школе многие дети меняют отношение к учению. Третий фактор — дети еще «не умеют учиться». О важности отсутствия навыков учебного труда на старте школьной жизни будет подробно рассказано ниже.
Почему недовольны учителя?
В чем может заключаться причина столь стремительного охлаждения в отношениях между первоклассником и учителем (который в глазах ребенка является олицетворением всего школьного порядка)? Есть основание предполагать, что детям, которым нелегко дается учеба, просто не хватает положительных эмоций. Школьная жизнь очень быстро превращается для них в череду бесконечных испытаний, с которыми не так-то легко справляться. А те, кто плохо выполняют задания учителя, не могут рассчитывать на его похвалу.
Ребенку в такой ситуации нелегко. Чтобы преодолеть тревожность и обрести уверенность, нужен опыт успеха, а его нет. Чем же учитель так часто бывает недоволен? Ответы хорошо известны: дети невнимательно слушают, не понимают задания, отвлекаются, делают не то, что нужно. Одним словом, неправильно ведут себя в учении. И тут возникает вопрос: а кто и когда учит детей, как же нужно вести себя, чтобы стать успешным в учебе? В школе на это не предусмотрено времени, нужно продвигаться по программе. Тогда кто же? Как быть родителям? К каким консультантам обращаться?
Ответственных родителей такое положение дел, конечно, не устраивает. Они, как правило, не очень хорошо представляют себе, как именно ведет себя их ребенок на школьных уроках, зато видят его эмоциональное состояние после занятий. Конечно, сочувствуют, однако не всегда знают, как помочь, как выправить ситуацию. Многие склонны во всем винить школу: она чрезмерно перегружает детей, нервирует их. Учителя плохо объясняют, что нужно сделать, придираются к ребенку. Вместо того чтобы сделать учение интересным и увлекательным, заставляют выполнять бессмысленные задания. Родители, по идее, могли бы помочь справиться с этой нагрузкой, но далеко не всегда сами в состоянии разобраться, что же нужно сделать. Уже нельзя не замечать, насколько массовым в младших классах стало обращение к репетиторам.
Хуже всего то, что родители не могут понять, в чем реальная причина трудностей. Ведь они тоже когда-то учились в начальной школе и (кажется) вполне справлялись, а у ребенка почему-то возникают трудноразрешимые проблемы. Знать бы, с чем это связано, — можно было бы попытаться помочь. Но разобраться не удается: учитель и сам, как правило, может только пожаловаться на внешние проявления в поведении ребенка. Чтобы докопаться до причин, нет ни методических разработок, ни времени. Поэтому вместо понимания природы затруднений у родителей младших школьников часто остается только чувство недоумения и недовольства школой, которая не может учить «как раньше».
«Правильно действовать в учении»
С таким отношением приходится сталкиваться довольно часто, но едва ли школа так уж сильно виновата. Что ей делать, если дети не могут и/или не хотят учиться? Как следует действовать педагогам (в союзе с родителями), чтобы переломить ситуацию и вернуть ребенку ту мотивацию, с которой он пришел в школу? Медицинских противопоказаний нет, проблем развития тоже. Почему же так тяжело дается учение?
Вспомним о третьем важном факторе, приводящем к учебным трудностям. Это отсутствие навыков учебного труда, то есть — другими словами — неумение учиться. На него также указывают исследователи, но почему-то этой причине неуспешности уделяется гораздо меньше внимания.
5. СлавинаЛ.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам — М. : Академия, 2008. — 367 с.
Конечно же, чтобы быть успешным в школе, нужно уметь учиться. Это утверждение выглядит вполне очевидным. Те дети, у которых этот навык отсутствует, чувствуют себя в школе некомфортно, боятся самого процесса учения. Они плохо понимают, что говорит учитель, не знают, как взяться за дело, тратят на выполнение даже самых простых заданий много времени, допускают ошибки в элементарных действиях. Все эти трудности проявляются у многих детей уже в первые школьные месяцы. Педагоги давно жалуются на то, что ученики не могут сосредоточиться на изучаемом материале, не понимают объяснения учителя по поводу того, что и как требуется сделать, не привыкли удерживать внимание на своей работе, проверять сделанное, прежде чем отдавать на проверку.
Это означает, что дети не готовы к учению, что их адаптация к требованиям школы и конкретного учителя не дала желаемого результата. Став школьниками, они не сумели приспособиться к той модели учебного поведения, на которую рассчитана организация занятий. Отсюда и возникает неуспешность в учебе и связанная с нею пассивность.
Эта проблема далеко не нова. Выдающийся психолог П.П. Блонский почти сто лет назад указывал, например, на такое характерное поведение неуспевающего ученика: «задания воспринимает невнимательно, часто их не понимает, но вопросов учителю не задает, разъяснений не просит».
1. Блонский П.П. Трудные школьники. Работник просвещения, М., 1930.
И сегодня, проводя диагностику общеучебных умений у детей младшего школьного возраста, мы постоянно находим подтверждение тому, что подобные характеристики применимы ко многим ученикам, чьи результаты оказываются ниже возрастной нормы. Такая психологическая неготовность многих детей неблагоприятно сказывается и на результатах обучения, и на отношениях между детьми и учителями. Можно бесконечно приводить конкретные примеры неумения учиться, но на основе результатов деятельности детей на цифровой платформе «Учим учиться» мы получили и доказательную статистику, подтверждающую, что в некоторых школах доля учеников, у которых проявляются значительные дефициты навыков и умений, необходимых для успешного учения, достигает 40 %.
Профилактика неуспешности
Нельзя ли заранее предвидеть эту ситуацию и повлиять на нее? Ведь если уже в первом классе неумение учиться приводит к школьной неуспешности, вывод напрашивается сам собой: нужно как-то по-другому готовить детей к поступлению в школу. Лечить болезнь неуспешности, когда она уже проявилась, необходимо, но профилактика, предупредительные меры намного предпочтительнее. Не только учить читать, писать, считать, но и – в дополнение к этим необходимым умениям — еще до прихода в школу постараться сформировать у них навыки учебного труда, на важность которых указывают исследователи.
Естественно, такая постановка педагогической задачи порождает множество вопросов: можно ли и нужно ли учить учиться дошкольников? Насколько правильно — с точки зрения физических и психологических особенностей этого возраста — придавать процессам развития форму учебной деятельности?
Ситуация неоднозначная: с одной стороны, существует образовательный стандарт дошкольного образования, который перечисляет, какие навыки и умения необходимы ребенку, готовящемуся к поступлению в школу. Детские сады и подготовительные отделения школ ориентируются на эти требования в своей учебно-воспитательной работе с дошкольниками.
С другой стороны, пропедевтика обучения ведется в формах, кардинально отличных от условий школы. Предпочтительными формами организации познавательной деятельности в детском саду являются игра, индивидуальное или коллективное творчество. Дошкольники не оказываются в тех образовательных ситуациях, на которых основан учебный процесс, к ним не предъявляют требований, подобных школьным, ни в плане качества выполняемых действий, ни в плане учебной дисциплины. В результате, оказавшись в первом классе, дети встречаются с непривычными условиями индивидуальной и коллективной познавательной деятельности, новыми правилами взаимоотношений с учителем и другими взрослыми. Такая «смена декораций» многими воспринимается болезненно, что часто приводит к неуспешности в учении и негативному отношению к школе.
Как избавить детей от стресса при поступлении в школу? Как сделать плавным и комфортным переход от дошкольного детства к статусу ученика? Конечно, в первом классе все еще не так строго, но задания все равно задают и делать их нужно не как получится, а по школьным правилам. А значит, даже в первом классе уже в какой-то степени нужно уметь учиться.
Учителя, встречающие детей на пороге школы, были бы рады, если бы новые ученики приходили, уже имея некоторое представление о том, что такое учеба. Не случайно при многих школах существуют подготовительные отделения. Но, занимаясь профилактикой школьной неуспешности, нам не обойти один важный вопрос: какая методика подготовки к первому классу поможет детям лучше и быстрее адаптироваться к условиям обучения? Можно ли реализовать такую методику в детском саду? А в домашних условиях, если ребенок не посещает дошкольное учреждение?
Готовых рецептов педагогическая наука пока не дает, соответствующего опыта у практиков образования тоже немного. Но проблема школьной неуспешности существует, ее не решить, пока педагоги и психологи не договорятся о том, чему нужно заранее научить ребенка, поступающего в первый класс, чтобы он сам и его родители не столкнулись уже на первых порах с учебными трудностями.
Мы попытались дать свой ответ на поставленные вопросы, опираясь на опыт работы с младшими школьниками, полученный в ходе реализации проекта «Учим учиться». Благодаря накопленным за годы работы данным мы в деталях представляем себе, какие проблемы возникают у детей в 1-2 классах, как из-за отсутствия навыков учебного труда они оказываются в ситуации неуспешности, которая не ограничивается начальной школой, но продолжается и на следующих ступенях образования.