Заключение
За прошедшие шесть «сезонов» использования курса «Основы ФГ» на цифровой платформе, за счет сохранения цифрового следа всех ЭУД в процессе тренинга накоплен большой объем данных, характеризующих как отдельных обучающихся, так и целые учебные коллективы. Статистическая обработка, детальный количественный анализ собранной информации и интерпретация результатов еще впереди. На данном этапе пока сложно с высокой точностью количественно оценить эффект, достигнутый школами от использования цифровых практик (мы пока только приступаем к детальному анализу). Вместе с тем, уже сейчас собрано множество свидетельств педагогов, участвующих в тренинге, что позволяет сделать важные выводы психолого-педагогического характера. Речь, напомним, идет об обучающихся третьих и четвертых классов, которых необходимо подготовить к предстоящему переходу в основную школу, где им придется столкнуться с новыми условиями обучения.
Информационный тренинг представляет собой практику, в ходе которой обучающийся должен тренировать различные однотипные действия в ходе выполнения разнообразных заданий, чтобы выработать у себя стабильную технику выполнения ЭУД. Такая цель сама по себе может не выглядеть очевидной и привлекательной для обучающихся. Но педагогам необходимо признать самим и объяснить своим ученикам, что формирование общеучебных умений, основ ФГ — это не увлекательная игра, а неизбежная рутина учебной деятельности. Убедить детей в необходимости ответственного выполнения этих повторяющихся учебных действий — долг учителя. Нельзя рассчитывать, что каждый ребенок будет охотно делать рутинные упражнения. Но обойтись без этого этапа формирования учебной дисциплины нельзя.
В наши дни часто приходится сталкиваться с расхожими представлениями о том, что дети не заинтересованы в учении, что им в младших классах следует предлагать легкие и занимательные задания, желательно в игровой форме — в противном случае сразу же пропадает мотивация и готовность следовать указаниям учителя. Такое отношение действительно нередко встречается, но оно не является чем-то непреодолимым. Многие учителя, впервые знакомясь с практикой тренинга, выражают сомнения по поводу мотивации детей и предсказывают, что большинство обучающихся будут стараться уклониться от занятий по ФГ, которые для них являются дополнительной нагрузкой. Даже соглашаясь с необходимостью формирования основ ФГ и достижения других метапредметных результатов, такие педагоги больше рассчитывают на внешнюю мотивацию обучающихся, а не на их сознательное отношение к учению.
Дискуссия о целесообразном соотношении внутренней и внешней мотивации выходит за рамки разговора о ФГ. Мы здесь можем только констатировать, что практика работы многих учителей, их наблюдения показывают, что значительная часть детей младшего школьного возраста вполне способна по своим личностным качествам ответственно относиться к выполнению не только творческих, но и рутинных заданий.
И педагоги, и психологи согласны с тем, что внутренняя мотивация детей к учению укрепляется, когда их деятельность успешна. Анализируя цифровой след, мы видим множество случаев, подтверждающих эту связь. Многие обучающиеся в ходе диагностики поначалу испытывают трудности, связанные, в том числе, с необычностью самой цифровой практики. Это, в первую очередь, относится к тем, кто не проходил подготовительные тренинговые курсы для первого и второго классов. На первых порах они плохо справляются с компьютером, теряются и допускают ошибки в самых элементарных действиях. В этот период их важно «не упустить». Задача учителя — помочь освоиться, добиться первых положительных результатов. Если эта необходимая помощь взрослых оказывается в первый месяц тренинга, дети обретают уверенность, которая укрепляется в процессе выполнения заданий. Важно следить, чтобы постепенное усложнение заданий не создавало обучающимся непреодолимых препятствий. Каждый следующий шаг должен быть посилен. Ребенок должен постоянно ощущать, что он справится с очередным заданием. Пусть не с первого подхода, не с самой высокой оценкой, но все же выполнит и его, и все последующие. Эта уверенность в своих силах и становится для многих обучающихся важнейшим фактором внутренней мотивации, достаточным для ответственной самостоятельной работы уже без постоянного контроля учителя.
В процессе тренинга обучающемуся для сохранения мотивации нужна обратная связь, на основании которой он мог бы иметь представление о динамике (желательно положительной) своих результатов. Эту обратную связь ему может предоставить компьютер, который в ходе активных цифровых практик становится не только инструментом деятельности, но и средством самооценки. Сама по себе работа «в цифре» привлекательна для детей и дополнительно стимулирует их учебную активность. Для многих из них важно, что оценивает их работу не учитель, а компьютер. Даже самые сложные ученики не жалуются, что «ко мне придираются», «ни за что снижают оценки», как это бывает при непростых отношениях с учителем. Когда речь идет о компьютерном тренинге, автоматически формируемая оценка правильности выполнения заданий представляется объективной и самим детям, и окружающим их взрослым.
В процессе индивидуального тренинга обучающиеся подсознательно выбирают комфортный для себя темп выполнения учебных действий. Учителям рекомендуется ни в коем случае не подгонять «медленных» детей. Главный ориентир, к которому следует стремиться, — минимальное количество допускаемых ошибок. Скорость выполнения приходит не сразу, а по мере развития тех самых умений, ради которых и проходит тренинг.
Цифровой след фиксирует, в том числе, и темп работы каждого обучающегося. По мнению психологов, важнейшими факторами школьной неуспешности являются тревожность детей, их неуверенность в способности справиться с учебной нагрузкой, отставание от класса. И данные экспертной системы, и отзывы учителей свидетельствуют о том, что тренинг действительно позволяет детям обрести уверенность в себе, снять стресс, связанный с «неуспеванием», избавиться от «зажатости» и других психологических комплексов. Снизив эти риски за счет регулярной индивидуальной работы, школа сможет сделать важный шаг к академическому благополучию своих учеников не только в начальной школе. но и в дальнейшем обучении.
Нельзя в то же время не обратить внимания и на другую группу обучающихся. Статистика показывает, что примерно 15–20 % учеников легко справляются с уровнем заданий диагностического модуля, получая все или практически все оценки в «зеленой» зоне. Таким ученикам на втором этапе назначается модуль развития, в котором задания такого же типа сознательно усложнены по сравнению с диагностикой. Успешным детям предоставляется шанс проявить себя, двигаясь по более высокой учебной траектории. К сожалению, статистика показывает, что далеко не все участники этой группы готовы к подобному вызову. Многие из них, привыкшие, что в школе все дается легко, без особых усилий, оказываются неготовыми к пониманию сложных текстов, сохранению концентрации внимания, получению негативных оценок от компьютера. Они не умеют преодолевать трудности и часто теряют мотивацию к выполнению заданий. Подобная картина подтверждается многими примерами. Такое поведение ребенка — важный сигнал для взрослых. В дальнейшем, когда с возрастом придется решать более сложные учебные задачи, чем в начальной школе, у таких детей могут возникнуть серьезные трудности психологического характера. Пока они еще учатся в младших классах, стоит обратить внимание на развитие таких личностных черт, как упорство, трудолюбие и другие, которые, по мнению многих психологов, являются залогом успешности в учении.
Важные наблюдения психолого-педагогического характера, касающиеся индивидуальных особенностей обучающихся, безусловно, представляют интерес не только для школы, где учатся дети, но и для их родителей. В течение всего периода тренинга они могут наблюдать за учебными действиями своих детей: у них так же, как у педагогов, есть доступ к цифровому следу, регулярным отчетам и оценкам прогресса. Существенно также, что в разговоре с родителями треки могут стать важным свидетельством возможного некорректного поведения их ребенка. Когда становится очевидным, что он отказывался выполнять простейшие действия или писал вместо ответа бессмысленный набор символов, им приходится отказываться от своего, порой предвзятого отношения к оценке возникшей ситуации и переходить к ее предметному обсуждению. Если в сложившейся ситуации родители примут сторону учителя, то со своей стороны тоже смогут повлиять на своего ребенка, объяснив ему важность учебных занятий и необходимость повышения собственных результатов.
Завершая описание образовательной технологии, апробированной в течение последних шести лет в школах различных регионов России, хочется отметить, что она прошла серьезную профессиональную экспертизу и подтвердила свое соответствие образовательным задачам, поставленным перед начальной школой в новой редакции ФГОС НОО, и образовательным возможностям обучающихся. Опираясь на многочисленные отзывы, полученные от экспертов, практиков образования, родителей младших школьников, мы рекомендуем нашу технологию школьным руководителям и педагогическим коллективам в качестве готового решения актуальной задачи — формирования основ ФГ у обучающихся начальных классов.
Мы уверены, что использование цифровых технологий позволяет реализовать на практике персонализированную модель обучения, строить работу с детьми на основе учета их индивидуальных особенностей. Освоение информационного тренинга позволит не только снизить риски школьной неуспешности в основной и старшей школе, повысить мотивацию детей к учению, подготовить к предстоящему обучению в цифровой образовательной среде. И для педагогического коллектива, и для школьной администрации использование инновационной практики может стать началом процесса цифровой трансформации начальной школы, а затем — и всего учебного процесса в целом.