Введение
Функциональная грамотность обучающихся — это важнейшее условие результативности обучения. С появлением обновленной (2021 года) редакции образовательных стандартов перед школьными администраторами и педагогическими коллективами была поставлена новая задача: включить в учебный процесс (начиная с младших классов) занятия, нацеленные на формирование функциональной грамотности. Необходимость следовать требованиям стандарта побуждает практиков образования искать новые методические решения, которые могли бы обеспечить достижение требуемого результата.
Анализ имеющихся методических разработок показывает, что они, в основном, ориентированы на проверку уровня функциональной грамотности обучающихся основной школы. Вопрос «А как формировать и развивать функциональную грамотность с младших классов?» пока остается без ответа. Эксперты считают, что успешность в решении этой задачи во многом зависит от того, какие задания будут предложены обучающимся. Фактически начальной школе требуется новая дидактика, нацеленная на достижение метапредметных и личностных результатов. Но дело не только в заданиях. Требуются активные учебные практики, благодаря которым у каждого обучающегося формируются базовые общеучебные умения.
Можно заключить, что новая редакция ФГОС НОО поставила перед школой дополнительные задачи. Для их решения требуется индивидуальный подход к каждому ученику. В сегодняшних условиях массовой школы таких возможностей у учителей начальных классов нет.
Необходимость дополнить существующий учебный процесс новыми практиками вызывает недовольство педагогов и опасения родителей. И те, и другие ссылаются на то, что «дети и так перегружены», что новые задачи непонятны и трудны для обучающихся. Однако, несмотря на то что дети действительно выполняют большой объем учебной работы, далеко не все из них успешны в школе. Академическая неуспешность начинает проявляться уже с младших классов, а в более старшем возрасте превращается в серьезную проблему и для школы, и для семьи. Многим родителям приходится прибегать к помощи репетиторов чуть ли не с первых лет пребывания ребенка в школе.
В 2024 г. издательство «Просвещение» выпустило в серии «Книга для учителя» сборник статей «Проблемы школьной неуспешности детей и пути ее преодоления». Эти материалы подготовлены ведущими российскими специалистами в области психологии и возрастной физиологии. Они анализируют факторы, которые могут привести к академической неуспешности уже на стадии начального обучения. Составитель сборника академик РАО В.С. Басюк подчеркивает значимость проблемы и для детей, и для окружающих их взрослых (с. 5-6):
«С проблемами неуспешности ребенка в период школьного обучения так или иначе сталкиваются все участники образовательного процесса: обучающийся, родитель (законный представитель) и учитель»
9. Проблемы школьной неуспешности детей и пути её преодоления. Книга для учителя / авт.-сост. В. С. Басюк. — М. : Просвещение, 2024. — 318 [2] c. — (Педагогический нонфикшн)., с. 5–6].
В статье, открывающей сборник, известный российский физиолог, академик РАО М.М. Безруких анализирует факторы, влияющие на академическую неуспешность в начальной школе. Автор рассматривает их в трех аспектах: организация обучения, психологический климат и отношения между детьми и взрослыми.
Неуспешность, с какими бы причинами она ни была связана, в свою очередь оказывает негативное влияние не только на результативность обучения, но и на качество образовательного процесса в целом. Кроме того, завышенные ожидания педагогов и родителей, неумение или нежелание поддержать ребенка в трудной ситуации вызывают у детей чувство тревожности. К проблемам организации М.М. Безруких относит излишнюю интенсивность учебного процесса, несоответствие некоторых методик обучения возрастным возможностям детей, а также отсутствие индивидуального подхода, учитывающего особенности каждого ребенка. На психологический климат негативно влияет комплекс связанных между собой факторов. В основе — несформированность у детей базовых учебных навыков. Отсюда — постоянная тревожность, связанная с неуверенностью в своих силах, а непосильный для многих детей темп работы класса является постоянным источником стресса.
Анализ педагогических и психологических факторов неуспешности в начальной школе лишний раз подчеркивает значимость умения учиться. Отсутствие общеучебных умений проявляется и в медлительности действий обучающихся, не укладывающихся в стремительное течение урока, и в отсутствии у детей уверенности в собственной способности справиться с учебными задачами, и в негативной реакции со стороны педагогов и родителей, подчас существенно травмирующей ребенка. Все эти проявления во многом являются следствием неумения четко и безошибочно выполнять учебные действия, характерного для многих детей младшего школьного возраста.
Перегруженность детей, на которую жалуются многие родители, в значительной степени обусловлена тем, что школа уделяет недостаточно внимания проблеме эффективности самостоятельной учебной деятельности обучающихся из-за несформированности соответствующих навыков. На выполнение не самых сложных заданий дети тратят неоправданно много времени (к тому же часто прибегая к помощи родителей),
КПД учебных действий низок у большинства школьников (не только младшего возраста), а их результаты далеко не всегда оправдывают ожидания. Можно заключить, что формирование в начальной школе общеучебных умений — основ функциональной грамотности — становится условием сокращения риска неуспешности обучающихся, фактором гармонизации отношений детей и взрослых.
Снижение рисков неуспешности детей в школе является одной из самых актуальных задач. К сожалению, мы видим не так много примеров инновационных решений, направленных на индивидуальную работу с ребенком и предупреждение трудностей в обучении. И авторы сборника в основном предлагают традиционные формы психолого-педагогического сопровождения обучающихся.
Многие эксперты связывают перспективы обновления практик начальной школы с цифровой трансформацией. Использование цифровых технологий сделает возможной практическую реализацию рекомендуемых педагогической наукой моделей и, в частности, персонализацию обучения. Этот потенциал «цифры» не вызывает сомнений, но его реализация в условиях массовой школы требует тщательной подготовки, постепенности включения новых практик, обучения учителей, постоянного контроля за реакцией на новые формы учебной деятельности со стороны участников учебного процесса. Неумелые или неподготовленные действия могут привести к негативным последствиям. М.М. Безруких предостерегает (с. 11):
«Изменяя условия школьной жизни, можно действовать как во благо, так и во вред ребенку. Можно повысить его работоспособность, сделать работу эффективной и увлекательной, а можно довести его до предельного утомления за несколько минут, создав стрессовую ситуацию, — и получить в результате не только неудовлетворительные результаты обучения, но и нарушения физического и психического здоровья»
Безруких М.М. Школьная неуспешность как комплексная проблема обучения // Проблемы школьной неуспешности детей и пути её преодоления. Книга для учителя / авт.-сост. В.С. Басюк. — М.: Просвещение, 2023. — С. 7–21.
Соглашаясь с авторитетным специалистом по поводу тщательной подготовки при внедрении новых практик, мы все же считаем, что индивидуальный подход к обучающимся в начальной школе необходим. Мы надеемся, что содержание настоящей книги, основанное на опыте работы десятков школ, позволит ее читателям добиться в своей практике высоких образовательных результатов, сделать учеников более успешными, избегая при этом возможных рисков, связанных с освоением педагогических инноваций.