Глава 2. Курсы информационного тренинга для формирования функциональной грамотности
Цикл «Ступени к цифровой школе» и место курса «Основы ФГ»
Настоящая глава посвящена описанию цикла программ индивидуального компьютерного тренинга, адресованных обучающимся младших классов. Эти курсы составляют дидактическое наполнение образовательной технологии, основанной на принципах, изложенных в предыдущей главе. Образовательная технология является разработкой авторов настоящей книги и включает в себя методику так называемого «информационного тренинга», модель взаимодействия участников образовательных отношений в ходе учебного процесса и техническую реализацию пространства этого взаимодействия — специализированную цифровую платформу для начальной школы «Учим учиться». Этот комплекс инновационных решений был разработан с целью обеспечить практиков образования инструментарием для формирования общеучебных умений и основ ФГ.
В настоящее время на цифровой платформе представлены тренинговые курсы для всех параллелей начальной школы.
Центральное место среди них занимает курс «Основы ФГ», который впервые был предложен для использования во внеурочной деятельности начальной школы в 2018–19 учебном году, еще до появления ныне действующей редакции ФГОС НОО. Широкая апробация курса была проведена при поддержке Фонда президентских грантов в рамках проекта, который так и назывался: «Учим учиться. Использование компьютерного тренинга для компенсации дефицитов функциональной грамотности». Одной из основных целей проекта было оценивание готовности обучающихся к переходу из начальной школы в основную.
https://президентскиегранты.рф/public/application/item?id=2b914451-29d4-4318-8529-987653b73c24.
В апробационных процедурах участвовали школьники четвертых классов: более 1000 учеников из 30 школ. Специально разработанная методика оценивания позволила установить, что значительная часть обучающихся имеет серьезные пробелы в учебной подготовке: у них не сформированы базовые общеучебные умения, отсутствие которых с высокой вероятностью создаст им значительные сложности в обучении после перехода в основную школу.
Когда подобные дефициты выявляются у детей, которые уже учатся в четвертом классе, на их компенсацию в начальной школе времени почти не остается. Поэтому по результатам апробации было принято решение — начинать занятия по методике информационного тренинга в более раннем возрасте и проводить курс «Основы ФГ» в третьем классе, чтобы иметь возможность не только сформировать необходимые учебно-информационные умения, но и закрепить их в ходе работы с различными информационными источниками и типами заданий, которые помогут обучающимся в освоении различных предметных курсов в основной школе. Так возникла идея связанных между собой курсов «Основы ФГ» и «Подготовка к предметному обучению» (далее — «ППО»).
Работа по методике информационного тренинга требует от обучающихся умения использовать компьютер для выполнения различных учебных действий. Практика показала, что в условиях традиционного обучения многие школьники даже к концу пребывания в начальной школе не владеют техникой работы на компьютере и не справляются с выполнением самых несложных операций: не могут набрать с помощью клавиатуры простейший текст, плохо считывают информацию с экрана и т.д. Это со всей очевидностью проявляется, когда третьеклассники начинают выполнять задания курса «Основы ФГ». Поэтому, чтобы лучше подготовить детей к работе в цифровой учебной практике были разработаны два дополнительных курса информационного тренинга (для первых и вторых классов): «Клавиатурное письмо» и «Основы понятийного мышления».
5. Кондратьева И. Н., Муранов А. А., Рубашкин Д. Д. Клавиатурное письмо в начальной школе. СПб : ООО «Мультимедиа-студия «Март», 2023. — 81 с., ил.
В результате сформировался цикл последовательных курсов, получивший название «Ступени к цифровой школе»
6. Кондратьева И. Н., Рубашкин Д. Д. Ступени к цифровой школе. Как сформировать основы функциональной грамотности у младших школьников. СПб : ООО «Студия «Март», 2022. — 108 с., илл.
Курс «Основы ФГ» является ключевым в этой цепочке тренингов, он призван сформировать у всех обучающихся учебно-информационные умения, приучить их к самостоятельной работе с учебной информацией.
Принципы составления и выполнения заданий
Анализируя механизмы освоения познавательных УУД, мы выделили учебно-информационные умения как наиболее значимые для формирования основ ФГ. Они являются базовыми и для практически любых учебных действий, и для выстраивания коммуникаций обучающихся между собой, с педагогами, родителями. Какими бы путями ни прокладывался в будущем образовательный маршрут, каждый обучающийся должен уметь разбираться в любых форматах мультимедийного представления учебной информации: в письменной и устной речи, инфографике и других визуальных формах вплоть до видео. Это пригодится и в дальнейшем обучении, и в любых жизненных ситуациях.
Возвращаясь к определению ФГ, данному А.А. Леонтьевым, можно выделить в нем три основных действия, связанных со считыванием информации, ее обработкой и использованием. Это собственно чтение (знакомство со всем объемом предлагаемых сведений), сжатие информации (то есть выделение главного и отбрасывание того, что не существенно в контексте конкретной решаемой задачи) и ее трансформация (то есть перевод в другую форму — в соответствии с заданием). В качестве примеров такой трансформации можно привести: перевод значимой части текста в табличную или графическую форму, распознавание требуемой (в заданном контексте) информации в звуковом формате и запись ее в виде текстовых конструкций, ответы на вопросы на основе анализа таблицы или схемы. Очевидно, что понятие трансформации является пограничным, сочетающим в себе элементы чтения и письма, понимаемых в современном мультимедийном смысле.
Рассмотрим, как построены задания на формирование основ ФГ, на конкретном примере (рис 2.2).
Результатом выполнения этого задания должно стать корректное заполнение всех пропусков в тексте, представленном в нижней части экрана. Для этого нужно внимательно прочитать этот «рабочий» текст, найти необходимую информацию в информационном источнике (в данном случае это рисунок магазинных полок с разноцветными ценниками и поясняющий значение этих цветов текст), внести ее в пропуски, произвести необходимые действия (например, вычисления). Недостаточно просто написать итоговый ответ: результат каждого из этих действий должен быть зафиксирован в отдельной позиции. Задание считается выполненным верно, только если все промежуточные результаты вписаны без ошибок в соответствующие пропуски в тексте.
Таким образом, выполнение каждого задания рассматривается как последовательность элементарных учебных действий (ЭУД). Каждое из них проверяется компьютером отдельно, и обнаруженные ошибки классифицируются в соответствии с тем, при выполнении какого ЭУД они были допущены. Такой подход позволяет определить, в чем именно конкретный ученик испытывал затруднения при решении заданий: в понимании инструкции, извлечении информации из исходной картинки или текста или в процессе вычислений.
При работе с обучающимися по методике информационного тренинга важно сосредоточить свое внимание на целевой установке — формировании основ ФГ. Большинство учителей, привыкших к использованию тестов, стремятся проверить своих учеников на знание конкретных сведений. Задания информационного тренинга не требуют наличия знаний, уже полученных ранее при прохождении школьной программы. Они вынесены из предметного контекста и создают условия для формирования у обучающихся способности самостоятельно разобраться в предлагаемом объеме незнакомой информации. Все сведения, необходимые для выполнения предписанных в инструкции действий, представлены непосредственно на экране задания в том или ином формате (текст, таблица, графика и т.д.) или сочетанием этих форматов. Таким образом, в частности, обеспечивается равенство стартовых условий для всех обучающихся: содержание заданий никому из них изначально не знакомо, нельзя «вспомнить» правильный ответ — его нужно найти в ходе самостоятельного выполнения определенных учебных действий.
При составлении курса «Основы ФГ» был сформулирован (и реализован на практике) ряд важных требований к заданиям тренингового характера. Во-первых, для формирования устойчивых умений необходимо неоднократное выполнение однотипных действий рутинного характера. Вместе с тем, эти действия не должны быть в точности одинаковыми. Механическим повторением можно сформировать только простейшие навыки. Для формирования умений требуется добиться баланса между однотипностью действий и разнообразием конкретных заданий, отличающихся друг от друга формулировкой вопроса, формой представления исходной информации, количественными значениями параметров, форматом фиксации ответа и т.д. Для целей развития желательно, чтобы задания, относящиеся к одному типу, были разноуровневыми по сложности, тогда из них можно выстраивать развивающие траектории, постепенно переводя детей с одного уровня на другой, более высокий.
Итак, процедура тренинга реализуется как выполнение каждым обучающимся последовательности разнотипных и разноуровневых заданий, выстроенных в определенной последовательности, — тренингового курса. Каждое задание (в соответствии с тем, как определял понятие ФГ А.А. Леонтьев) предполагает выполнение трех ключевых действий: считывание информации с источника, анализ и сжатие информации (выделение существенного в данном контексте), преобразование в требуемый формат. Поэтому типология заданий основана на трех координатах:
• исходный формат: например, текст, таблица, изображение, звук, видео;
• конечный формат: например, текст, таблица, изображение;
• учебное действие: например, выбрать из альтернативных вариантов ответа, раскрасить, вписать, положить на нужное место и т.д.
Под исходным форматом понимается тот способ представления, с помощью которого задана учебная информация, необходимая для выполнения задания, а под конечным форматом — требования к представлению ответа. Например, если ученик должен найти на географической карте определенные объекты и выписать их названия, то исходным форматом является изображение (карта), конечным — текст, а требуемым учебным действием — выписывание (см. рис. 2.3).
Разберем на этом примере все действия, которые должен совершить обучающийся, чтобы выполнить задание:
– внимательно прочитать вопрос в верхней части экрана: что нужно найти в информационном источнике графического формата (в данном случае — на карте Ленинградской области) и какие действия с этой информацией необходимо произвести;
– изучить исходную карту и разобраться в условных обозначениях (государственная граница, граница области, границы районов);
– выделить ту часть данных, которая необходима для выполнения задания: сосредоточить свое внимание на нижней части карты, т.к. Новгородская область граничит с Ленинградской на юге;
– при необходимости приблизить изображение, изменив его масштаб таким образом, чтобы на экране остались только интересующие нас районы, — надписи станут более крупными;
– записать по очереди названия всех пяти соответствующих условию районов (удерживая в памяти условие начальной формулировки задания, что после каждого названия нужно нажать кнопку «Готово»);
– после ввода каждого названия внимательно проверить, соответствует ли выбранный район условию и правильно ли написано его название (обращая внимание на заглавную букву), и только после этого нажать кнопку «Готово».
Необходимо еще раз подчеркнуть, что в задании не проверяется знание географии определенного региона, от обучающегося требуется умение читать карту и списывать с нее требуемые названия, не допуская при этом ошибок. Таким образом, в заданиях подобного типа в полной мере реализуется последовательность учебных действий, обозначенная в определении Леонтьева: чтение, сжатие (выделение значимой информации) и преобразование в требуемый формат (запись). Обратим внимание, что важной составляющей задания является проверка правильности своих действий (прежде чем их оценит компьютер). Таким образом в ходе тренинга формируется навык самопроверки и самооценки.
Использование различных комбинаций форм представления исходных данных, форматов фиксации ответов и типов учебных действий позволяет выстраивать последовательности разнообразных заданий, нацеленных на решение определенных задач.
Диагностический модуль
Курс «Основы ФГ» состоит из двух частей, решающих различные задачи. Первая часть — диагностический модуль — призвана дать первичную оценку готовности обучающихся работать с учебной информацией, заданной в разных форматах. На основе данных диагностики строится дальнейшая работа по компенсации выявленных дефицитов, достижению стабильности результатов, закреплению и развитию существующих умений.
Диагностический модуль выполняется обучающимися в первом полугодии. В его состав входит 21 задание, в которых необходимо выполнить 297 ЭУД. Рекомендуемая организационная модель тренинга — один учебный час в неделю в формате внеурочной деятельности.
Все задания диагностического модуля построены в соответствии с методикой информационного тренинга и в логике, заданной в определении ФГ, предложенном А.А. Леонтьевым. Немалое влияние на результаты диагностики оказывает и способность ученика внимательно прочитать инструкцию и условие задания, разобраться в пока еще неизвестной ему информации, а также тщательно проверить свои действия, перед тем как решение будет предъявлено на проверку компьютеру, и при необходимости внести исправления.
В ходе диагностики проверяются умения, связанные с чтением и письмом, а также навыки использования компьютера как учебного инструмента. Все задания носят метапредметный характер. В качестве форматов исходной учебной информации, предоставляемой обучающимся в заданиях диагностического модуля, используются тексты, таблицы, карты, схемы, диаграммы и другие графические форматы или их сочетания. Экран с инструкцией демонстрируется обучающимся при входе в задание, при необходимости ее можно прочитать повторно, вызвав на экран соответствующий текст.
Диагностический модуль включает задания трех типов (по семь заданий каждого типа), отличающихся друг от друга действиями, с помощью которых ученик должен представить свое решение. Первая группа содержит задания на восстановление учебного текста, в котором часть информации пропущена; при этом ученику предлагается список вариантов для выбора ответа для каждого пропуска в тексте. Вторая группа также требует восстановления пропущенной информации, но ответы в пропуски в предлагаемом тексте ученик должен вписать самостоятельно (и без ошибок). В заданиях третьей группы необходимо ответить на вопросы, вписав требуемую информацию в пустое поле в нижней части экрана; ответом может быть отдельное понятие, набор из нескольких понятий (их можно выписывать в произвольном порядке) или их определенная последовательность (в этом случае порядок выписывания важен).
Все действия учеников (верные и ошибочные) фиксируются на цифровой платформе и становятся доступными учителям и родителям сразу после завершения задания.
После выполнения всех заданий диагностического модуля результаты каждого ученика обрабатываются экспертной системой платформы, и на основании этого анализа составляется персональная диагностическая карта, о которой будет рассказано ниже.
Тренинговые модули
В зависимости от того, насколько успешно ученики справились с предложенными диагностическими заданиями, во второй части курса перед ними могут быть поставлены различные задачи. По итогам диагностики обучающиеся делятся на три группы, которым предлагаются различные уровни тренинговых модулей. В ходе дальнейшей практики им предоставляется возможность:
– компенсировать выявленные дефициты общеучебных умений (при низком результате диагностики) — Модуль К,
– стабилизировать базовый уровень сформированности умений (при результате диагностики в пределах нормы) — Модуль Т,
– выполнить более сложные задания развивающего характера (при высоком результате диагностики) — Модуль Р.
В табл. 2.1 приведен состав каждого модуля и решаемые в ходе его выполнения образовательные задачи.
В тренинговых модулях, кроме действий, с которыми обучающиеся уже познакомились в ходе диагностики, появляются новые типы заданий: раскрашивание текстов цветными маркерами (по заданным признакам), заполнение таблиц, размещение информации на схемах и т.п. Структура всех трех тренинговых модулей одинакова, задания основаны на одних и тех же информационных ресурсах и выстроены в одинаковом порядке. Модули различаются уровнем сложности формулировок вопросов, исходных и рабочих текстов.
В Модуле К задания по сложности примерно соответствуют диагностическому модулю. Обучающиеся получают возможность за счет дополнительной тренировки отработать уже знакомые им учебные действия и новые ЭУД. Если результат первой попытки не устраивает, у ученика есть возможность выполнить задание повторно один или несколько раз, вплоть до достижения желаемого результата. Опыт показывает, что добросовестное выполнение заданий Модуля К способствует частичному или практически полному устранению выявленных дефицитов и достижению индивидуального прогресса.
Модуль Т адресован тем обучающимся, которые, в принципе, неплохо справились с заданиями диагностики, однако не продемонстрировали стабильности результатов. Это может быть следствием неумения детей поддерживать концентрацию внимания в ходе учебной работы или излишней эмоциональной возбудимости. Задания Модуля Т несколько сложнее, чем в Модуле К; критерием успешности прохождения этого модуля является сохранение достигнутого в первой части курса уровня оценок при выполнении большего числа заданий, в которых содержатся более разнообразные и сложные действия.
Модуль Р по сложности заметно превосходит уровень заданий диагностики. Он предназначен тем обучающимся, которые легко справились с диагностической частью курса и допустили минимальное количество ошибок. Исходная информация, предлагаемая в заданиях этого уровня, сознательно усложнена (иногда приближаясь по сложности к текстам учебников для основной школы): прежде чем приступить к выполнению, нужно не просто внимательно прочитать условие и инструкцию, а разобраться в более сложных формулировках (по сравнению с другими модулями), «расшифровать» их содержание. Педагогическая задача, которая решается в ходе выполнения Модуля Р, — это проверка, насколько способны обучающиеся этой группы без потери качества выполнять задания существенно более высокой сложности.
Хорошим и достаточным результатом прохождения курса «Основы ФГ» является выполнение учеником в течение учебного года диагностического и хотя бы одного (назначенного по результатам диагностики) тренингового модуля.
Курс «Подготовка к предметному обучению»
ФГ особенно важна для обучающихся в тех ситуациях, когда они встречаются с новыми для себя предметами или формами образовательной деятельности. Можно сказать, что основы ФГ являются необходимым условием перехода на следующую ступеньку «образовательной лестницы» и одновременно индикатором готовности к этому переходу.
Тренинговый курс «ППО» является логическим продолжением курса «Основы ФГ» и заключительной частью цикла «Ступени к цифровой школе». Он нацелен на то, чтобы познакомить обучающихся с типами информационных источников, с которыми им придется работать в основной школе, и закрепить тем самым сформированные учебно-информационные умения как основу готовности к самостоятельному освоению учебной информации в различных предметных областях. В заданиях курса «ППО» обучающимся предоставляется возможность освоить работу с лентами времени и генеалогическими деревьями (история), структурными деревьями и классификаторами (биология), картами, схемами и географическими координатами (география), различными видами представления числовых данных — схемами, графиками, диаграммами (математика, информатика).
Курс «ППО» всегда предлагается обучающимся на следующий год тренинга — после того как они справились с заданиями диагностического и тренировочного модулей курса «Основы ФГ» и приобрели опыт самостоятельной работы с компьютером. Все задания основаны на той же методике формирования и развития общеучебных умений информационного тренинга и представляют собой цепочки учебных действий, каждое из которых должно быть безошибочно выполнено для достижения итогового результата. Выполнение курса «ППО» рассчитано на весь учебный год: обучающимся нужно выполнить 51 задание, в которых содержится свыше 1200 ЭУД. В курсе предусмотрены также дополнительные модули — для тех учеников, которые раньше других выполнят все задания основной части курса и выразят желание продолжить работу в оставшееся до конца учебного года время.
Задания второго года тренинга основаны на той же типологии ЭУД, что и курс «Основы ФГ»; принципиальной особенностью курса «ППО» является предоставление обучающимся большей свободы в выборе своей индивидуальной траектории. В отличие от курса «Основы ФГ», задания не выстроены в единую цепочку, по которой нужно двигаться последовательно, в строго заданном порядке, а распределены по нескольким тематическим линиям: «Люди и события», «Время», «Планета Земля», «Числовые данные». Каждая линия состоит из нескольких последовательных блоков. Такая структура курса позволяет каждому обучающемуся определять собственную стратегию действий, самостоятельно выбирая, задания какой тематической линии выполнять на том или ином занятии (подробнее об этом будет рассказано в главе 3).
Выводы
Цикл тренинговых курсов «Ступени к цифровой школе» предоставляет возможность использовать цифровые технологии для организации в младших классах активной учебной практики, основанной на постепенном формировании у обучающихся ключевых навыков и умений, составляющих основы ФГ.
Практически вся информация, предлагаемая в заданиях, является для обучающихся новой, не представленной в учебных курсах начальной школы. Работа с незнакомым материалом служит подготовкой обучающихся к самостоятельному учению в условиях основной школы.
Два подготовительных курса нацелены на формирование базовых навыков использования компьютера в качестве инструмента самостоятельной учебной деятельности обучающихся. В результате прохождения этих курсов младшие школьники приобретают навыки клавиатурного письма, экранного чтения, восприятия различных форм представления информации, точного выполнения инструкций. Обратная связь, предоставляемая компьютером, способствует формированию и развитию умения находить и исправлять собственные ошибки, мотивирует детей на активные учебные действия.
Курс «Основы ФГ» и следующий за ним курс «ППО» нацелены на формирование устойчивых общеучебных умений и способности использовать их в ходе самостоятельного изучения учебного материала различного предметного содержания уже в основной школе. В основу дидактических решений положена трактовка понятия ФГ, принадлежащая А.А. Леонтьеву. Метапредметные задания, предлагаемые в этих курсах, не являются проверкой знаний, они носят формирующий характер. Вся информация, необходимая для выполнения, содержится в самом задании. Задача обучающегося — разобраться в представленных сведениях и точно выполнить предписанные действия.
Каждый из курсов цикла «Ступени к цифровой школе» рассчитан на выполнение обучающимися в течение учебного года. В следующих главах будут подробно описаны действия в ходе информационного тренинга обучающихся, учителей и других взрослых участников образовательных отношений.