Глава 2. Формирование цифровых навыков в начальной школе

Диагностика цифровых умений

В 2018–2019 учебном году при поддержке Фонда президентских грантов был реализован проект «Учим учиться», исследовательской целью которого было оценивание реального уровня готовности младших школьников к обучению в цифровой образовательной среде [5].

5. Кондратьева И.Н., Рубашкин Д.Д., Рогозина Т.В. Проект «Учим учиться»
в школах Ленинградской области // Образование. Ресурсы развития, №3, 2019.
С. 37-43.

В программу исследования входила диагностика цифровых общеучебных умений у детей, завершающих свое обучение в начальной школе. Ставилась задача выяснить, насколько четвероклассники подготовлены к тому, что в основной и старшей школе компьютер станет для них инструментом учебной деятельности. С этой целью была разработана процедура, в рамках которой каждый обучающийся должен был выполнять с помощью компьютера различные учебные задания. В ходе этой диагностики оценивалось умение осуществлять различные учебные действия не на бумаге, а в цифровой форме. В эксперименте участвовали свыше 1000 четвероклассников из 30 школ Санкт-Петербурга и Ленинградской области.

Исследование выявило существенные дефициты почти у 40% обучающихся, причем этот показатель лишь незначительно различался в школах, работающих в различных социальных условиях. Оказалось, что значительные проблемы в ходе выполнения заданий были обусловлены как недостаточной сформированностью общеучебных умений, так и отсутствием базовых цифровых навыков. В частности, выяснилось, что многие школьники испытывали серьезные трудности в тех случаях, когда им приходилось в ходе выполнения задания набирать текст с помощью компьютерной клавиатуры. И дело не в том, что дети не знают, как пишется то или иное слово. Во всех заданиях тренинга вся необходимая информация была представлена на экране, и, как правило, нужно было только найти ее и аккуратно списать с экрана правильный ответ. А для этого требовалось владеть клавиатурой как инструментом письма.

Эксперимент продемонстрировал, что требование образовательного стандарта о формировании навыков клавиатурной печати в начальной школе выполняется далеко не везде, учителя не проводят соответствующей работы со своими учениками. Более того, многие педагоги признавались, что для такой практики отсутствуют необходимые условия: у младших классов просто нет доступа к компьютерам. В то же самое время они признавали педагогическую значимость результатов проведенной диагностики. Школы отчетливо сформулировали запрос на учебно-тренинговые программы, которые помогали бы не только выявлять дефициты навыков и умений, но и компенсировать их за счет регулярного выполнения развивающих заданий в цифровом формате. Так, благодаря заинтересованности учителей и школьных администраторов, участвовавших в эксперименте, были разработаны тренинговые программы для всех параллелей начальной школы и, в частности, курс «Клавиатурное письмо», адресованный первоклассникам.

Компьютерный тренинг на цифровой платформе

Клавиатурное письмо, как и другие базовые навыки, требует тренировки, выполнения большого количества заданий. Умения не появятся без индивидуальной учебной работы, повторения и закрепления необходимых действий. Быстрота их выполнения не столь важна, как уверенность и безошибочность. На первых порах даже самые простые действия могут вызывать трудности. Тут не следует торопиться, необходимо дать возможность каждому ребенку работать в комфортном для себя темпе и не устраивать «соревнование на скорость» между членами учебного коллектива. Гораздо важнее, чтобы текущие результаты у каждого обучающегося демонстрировали положительную динамику в плане успешности выполнения заданий, минимизации допускаемых ошибок. А в тех случаях, когда ошибки все же возникают (что неизбежно), на первый план должно выходить умение исправлять их при повторном выполнении заданий.

В ходе традиционного урока учителю трудно обеспечить рабочий ритм, подходящий в равной мере для всех учеников. Даже если занятие посвящено формированию или закреплению определенных навыков и умений, коллективная работа на уроке не может обеспечить необходимой вовлеченности каждого обучающегося. Всем детям приходится двигаться с одинаковой скоростью, несмотря на то что кто-то способен (и хотел бы) выполнять больше заданий в пределах отведенного времени, а кто-то, напротив, не успевает справиться даже с минимальным объемом самостоятельной работы. Учитель должен внимательно следить, чтобы заданный на уроке темп не сказывался негативно на качестве учебных действий.

Детей младшего возраста, когда они только приступают к регулярным занятиям, сложно приучить к самопроверке, и без внешнего контроля им трудно добиваться требуемых результатов. Учителю приходится наблюдать за работой каждого ученика, указывать на допущенные ошибки, следить за их исправлением. Чем больше детей в классе, тем разнороднее коллектив, и тем сложнее приходится педагогу. На помощь приходят цифровые технологии. Наиболее подходящей формой для подобных практик является тренинг с использованием компьютера. Если задания выполняются в цифровом формате, появляется возможность автоматической проверки выполняемых учащимися действий, причем эта проверка осуществляется сразу же, в процессе работы. Компьютер мгновенно сообщает ребенку о допущенной ошибке, что позволяет достичь большей вовлеченности учащегося в работу, чем при традиционных практиках, когда учебные задания выполняются в рабочей тетради, а проверка их результатов откладывается как минимум до следующего урока. И сама по себе форма компьютерного тренинга положительно воспринимается школьниками, дополнительно стимулирует их учебную активность.

В современных условиях инструментом поддержки учебного процесса становятся цифровые платформы. Каждый ребенок получает доступ в свой личный кабинет, где ему предоставляется возможность выполнять задания тренинга. Все учебные действия, выполняемые обучающимся, сразу же проверяются компьютером. Если в ходе проверки ответ признан неверным, то у ученика есть возможность найти и исправить свои ошибки. Весь процесс выполнения заданий, учебные действия и результаты работы каждого ученика фиксируются на цифровой платформе и становятся доступными для дальнейшего анализа.

13. Цифровизация начальной школы: сеанс одновременной игры: монография / под общ. ред. О.Е. Лебедева, Н.А. Заиченко. – СПб. : ИПЦ СЗИУ РАНХиГС, 2022. – 282 с.; ил.

Взаимодействие ребенка с компьютером носит индивидуальный характер, в нем никак не участвуют ни учитель, ни другие ученики. Работа идет в темпе, который соответствует индивидуальным особенностям обучающегося. Такое комфортное психологическое состояние помогает даже слабым ученикам выполнять требуемые действия без лишней поспешности, влекущей за собой ошибки. Таким образом, компьютер становится «модератором» персонализированного тренинга [9].

Вышесказанное не означает, однако, что роль учителя, проводящего тренинг, сводится к нулю. Напротив, только его деятельное участие может сделать работу в классе по-настоящему эффективной. Особенно важно такое участие взрослого наставника при работе с детьми младшего возраста, которые пока не очень хорошо умеют выходить из сложных ситуаций. Помощь непременно должна быть адресной и при этом своевременной. Например, если кто-то столкнулся с непонятной ситуацией и не знает, как поступить, или если кто-то проявляет признаки усталости, потери концентрации, раздражения. Нужно вовремя вмешаться, чтобы провести «перезагрузку»: сделать паузу, снять напряжение, обсудить проблему.

Следить за работой класса, чтобы держать под контролем деятельность каждого ученика, учителю помогают сервисы цифровой платформы. Даже непосредственно во время занятия он может получать детальную информацию о том, как работают дети, благодаря электронному журналу, в котором оперативно отражается весь ход тренинга.

Апробация программы и оценка результатов эксперимента

Описанная в предыдущем разделе организация компьютерного тренинга была использована в проекте «Учим учиться» для диагностики сформированности общеучебных умений и компенсации выявленных дефицитов у четвероклассников. Эта учебная практика подтвердила свою адекватность образовательным задачам начальной школы и возрастным возможностям обучающихся. Одним из результатов проекта стал запрос на разработку тренинговых программ для формирования различных цифровых навыков и, в том числе, клавиатурного письма.

Первая (локальная) версия авторской разработки тренинговой программы освоения техники клавиатурного письма появилась в 2014 году.

Тренинговая программа была разработана в двух версиях: «кириллица» и «латиница», что позволило использовать методику тренинга для поддержки освоения русской и английской раскладки клавиатуры.

С тех пор методика прошла апробацию в школах в разных регионах России. В 2019 году тренинговая программа «Освоение клавиатуры» была реализована в виде дистанционного сервиса, размещенного на цифровой платформе для начальной школы (ЦПНШ) «Учим учиться». Пользователями этой программы в 2019–2020 учебном году стали более 500 учеников первых и вторых классов. Занятия проходили регулярно, в среднем на выполнение заданий тренинга отводился один учебный час в неделю. Каждый ребенок работал самостоятельно, продвигаясь в освоении курса в собственном темпе. Главным критерием успешности было минимальное количество ошибок, допущенных при письме. Несмотря на то что заключительная четверть того учебного года была фактически потеряна из-за пандемии, более 100 школьников уже к концу марта успели полностью выполнить все задания тренингового модуля. Благодаря возможности использовать дистанционный сервис и вне формального обучения многие школьники продолжали выполнять задания программы и во время летних каникул.

6. Кондратьева И.Н., Рубашкин Д.Д., Ткачева О.И. «Формирование цифровых умений в начальной школе. Опыт педагогического эксперимента» // Управление качеством образования, №1, 2021. С. 1726.

Важно отметить, что включение занятий с компьютером в практику начальной школы нашло поддержку у многих родителей. Об этом свидетельствуют отзывы, собранные в процессе апробации. В них отмечается значимость цифровых технологий для современного человека и поддерживается идея раннего знакомства детей с компьютером как инструментом учебной деятельности. По мнению многих родителей, навыки клавиатурного письма пригодятся их детям и в годы учебы в школе, и в дальнейшей жизни.

Апробация программы была продолжена и в последующие годы. В период с 2019 по 2022 год по ней работали около 1500 обучающихся первых и вторых классов. Накопленный опыт и отзывы учителей, использовавших методику компьютерного тренинга, позволили сделать несколько важных выводов о возрастных возможностях обучающихся и перспективах освоения клавиатурного письма в начальной школе.

Выполнение несложных учебных действий с помощью компьютера вполне доступно первоклассникам. Приступать к тренингу можно в сентябре–октябре, как только дети пройдут необходимый этап первичной социализации в школьных условиях.
Освоение клавиатуры — задача преимущественно для первого класса. Необходимые рутинные действия, связанные с набором отдельных букв, воспринимаются второклассниками как излишне монотонные, снижают мотивацию к тренингу, в то время как первоклассники сохраняют интерес к упражнениям на клавиатуре в течение всего учебного года.
Никто из учителей не сталкивался с недостаточной мотивацией первоклассников, учителю не приходится убеждать детей в необходимости занятий с компьютером, хотя ни в содержании заданий, ни в их оформлении нет элементов развлекательности.
Первая часть тренинга захватывает букварный период школьной программы и, в первую очередь, решает задачи постановки техники печати, приобретения базовых навыков набора букв, слогов, слов.
Во второй части курса задания должны быть более разнообразными, а их содержание — направлено на формирование основ письменной речи.