Глава 1. Письмо в цифровом мире - Библиотека проекта "Учим учиться"

Зачем учить

Методика обучения письму долгие годы не менялась, хотя и испытывала на себе определенные влияния времени. В середине прошлого века в школах писали перьевыми ручками, в ученических партах были предусмотрены специальные углубления для чернильниц. Потом, по мере распространения автоматических ручек, возник запрос на их использование и в школе. Это, вроде бы, незначительное нововведение потребовало особого разрешения Министерства просвещения на проведение экспериментальной работы с последующим распространением ее результатов на все школы страны. Так в классах постепенно исчезли чернильницы, и школьники начали пользоваться сначала автоматическими, а потом и шариковыми ручками.

Техника ручного письма менялась, немного менялись начертания букв и связок между ними. Изменения не были критическими, хотя и влияли на формирование почерка. У многих учителей это вызывало недовольство, но школа была вынуждена идти вслед за изменениями в обществе. Иначе могла возникнуть ситуация, в которой ученики были бы вынуждены сохранять традиционную технику письма не только на уроках чистописания, но и при выполнении любой учебной работы, в том числе домашних заданий. Ведь письмо — один из базовых навыков, без которого нельзя обойтись ни в школе, ни вне ее. Цель — научить свободно писать — оказалась важнее, чем забота о правильной толщине линий в начертании букв и знаков препинания.

Если стараться и сегодня следовать этому принципу: учить тому, что необходимо в жизни, — то невозможно не согласиться, что рукописное письмо в нашем обиходе встречается все реже. С тех пор как нашим постоянным спутником жизни стал смартфон, мы заносим информацию не в записную книжку, а в память телефона. Не переписываем объявление или содержание рекламы, а фотографируем источник информации. Не оставляем на столе записку, а посылаем сообщение в мессенджере. Приходится иногда расписываться на бумажном документе, но и здесь уже все чаще применяется электронная подпись.

Муранов А.А. Компьютер в школе – инструмент для письма // Учительская газета, №32 от 9 августа 2011.

Из всего этого вовсе не следует, что школьникам не нужно учиться работать в тетради и следить за аккуратностью написания букв. Главный вывод иной: нужно учить не только рукописному письму, но и другим техникам создания текста. Школа сейчас этого не делает, по-прежнему декларируя, что традиционная техника письма является главной для каждого человека. Но давайте задумаемся вот над чем: если нам требуется написать ответственное письмо, заявление, другой важный документ, мы стараемся сделать так, чтобы он выглядел красиво. Большинство людей, если есть такая возможность, старается напечатать этот текст на принтере, а для этого его нужно сначала ввести в компьютер и отформатировать. Иногда это не получается с первого раза, но в конце концов желаемого удается добиться: документ выглядит так, как задумано. Так поступают взрослые. А детей мы продолжаем учить пользоваться ручкой и оформлять свои тексты на бумаге. А если что-то не получилось сразу? Что делать? Писать заново? Ясно, что убедить много раз переписывать один и тот же текст любого человека, знакомого с возможностями текстового редактора, просто невозможно. Не нужно и пытаться. А школа продолжает на этом настаивать…

От школы вчерашнего дня нам в наследство остался термин «чистописание» — учебный предмет в начальной школе, имеющий целью выработать у учащихся красивый почерк (так его определяет толковый словарь). Первоклассников учили выводить буквы с наклоном в специальных тетрадках в косую линейку. Детям приходилось отдельно усваивать письменные буквы (которые и составляют предмет чистописания) и печатные, которые имеют другое начертание, — для чтения. Теперь, в цифровом мире буквы для чтения и для письма уже не различаются между собой. Детям становится проще: не приходится заучивать двойной набор символов и постоянно переключаться с печатных букв на письменные и обратно. Что же остается сегодня от идеи чистописания? Само это слово порождает очевидную ассоциацию с разговорным понятием «чистовик» — выверенный и аккуратно оформленный текст. В черновике возможны ошибки и помарки, а в чистовике их не должно быть. Другими словами, в обучении письму важным по-прежнему остается умение исправить и оформить написанный текст. В цифровом формате это несложно сделать, но лучше научиться сразу писать правильно, чтобы не тратить время на превращение черновика в чистовик.

Итак, наш основной тезис: нужно учить школьников использовать не только ручное, но и клавиатурное письмо. Для этого необходимо выделить время, найти соответствующие методические и инструментальные решения. Такого опыта у большинства школ нет, поэтому важно разобраться, в чем специфика этой техники письма, и как нужно действовать, чтобы каждый ребенок уже в начале своей школьной жизни научился свободно набирать тексты с помощью компьютерной клавиатуры.

Что говорят эксперты

Тема клавиатурного письма постоянно поднимается в ходе обсуждения проблем, связанных с цифровизацией начальной школы. Экспертные дискуссии ведутся, прежде всего, вокруг поиска необходимого баланса между рукописным и клавиатурным письмом. Распространенным мнением является опасение, что отказ от традиционной техники письма негативно скажется на развитии мозга. Сторонники такой позиции чаще всего ссылаются на зарубежных исследователей, которые на протяжении нескольких десятилетий пытались выявить различия в поведении обучающихся, использовавших разные техники письма, и пришли к выводу, что рукописное письмо предпочтительнее для достижения учебных результатов, чем клавиатурное. Эти выводы в настоящее время подвергаются критике, которая становится все более аргументированной по мере развития процессов цифровизации. Но независимо от хода дискуссий в экспертном сообществе многие страны отказываются или уже полностью отказались от обучения связному рукописному письму, выработки красивого и правильного почерка, ограничиваясь письмом печатными буквами в тетради и постепенно переходя на использование клавиатурного письма.

Российская система образования не следует пока этой тенденции и сохраняет обучение связному письму и работу в бумажных тетрадях в качестве основной формы обучения русскому языку. Требование освоения клавиатурного письма в начальной школе появилось в первой редакции ФГОС НОО, но и сегодня в учебных планах не отводится места для освоения современных техник письма. Одна из главных причин — инертность органов управления образованием, которые ссылаются на недостаточность проведенных исследований и отсутствие готовых методических решений. Такая позиция вызывает критику как со стороны психологов, так и среди авторитетных экспертов в области педагогики. Например, академик РАО М.М.Безруких полагает, что у перехода к современной технике письма нет альтернативы:.

«…я убеждена, что нужно срочно разработать технологию обучения письму с использованием клавиатуры. Промедление здесь недопустимо. Мы должны быть готовы к тому, что не будет необходимости писать ручкой»

Это мнение, которое высказывает многолетний директор Института возрастной физиологии, один из ведущих специалистов в области детской физиологии и психологии обучения. Она не разделяет опасений по поводу проблем когнитивного развития из-за недостатка двигательной активности в процессе письма и утверждает, что:

«…письмо с использованием клавиатуры — еще более сложная задача для мозга, которая способствует развитию всех необходимых функций в не меньшей степени, чем письмо ручкой».

С ней согласны и другие эксперты:

«Отказ от ручки и бумаги — естественный процесс развития общества, смена культуры, но никак не деградация».

— считает Евгений Крашенинников, кандидат психологических наук, сотрудник МПГУ.

Поплавская И. Отложите двойные листочки, возьмите ноутбуки: почему уроки чистописания должны остаться в прошлом? Вести образования [Электронный ресурс].

Он полагает, что отказываться от рукописного письма не следует, но основным должно стать письмо клавиатурное. Академик РАН и РАО А.Л.Семенов напоминает, что созданием и обоснованием соответствующих методик активно занимались различные группы разработчиков, инновационные решения проходили апробацию в отдельных школах, была организована переподготовка учителей начальных классов, однако до настоящего времени система образования не приняла решения о внедрении достигнутых результатов в практику массовой школы.

К сожалению, у нас нет оснований считать, что и существующие практики в полной мере справляются с решением важных образовательных задач. М.М. Безруких связывает несформированность у детей навыков письма и письменной речи с консервативной позицией школы.

«Разумеется, в стандарте выделены задачи развития и устной и письменной речи, но то, как это реализуется, дает тот результат, который мы имеем».

Все цитаты: Безруких М.М. Прекратите предъявлять детям неадекватные требования // Newtonew [Электронный ресурс]

С критикой существующих практик выступает и А.Л. Семенов:

«В стандарте была провозглашена приоритетная цель освоения русского языка — коммуникация. Эта цель провозглашается и в концепциях, программах, а в реальной школе отходит на второй план, а на первом — чистописание и формальная орфографическая грамотность».

Все цитаты: Семенов А.Л.: «Письменная речь в школе должна развиваться параллельно с устной речью» // Вести образования [Электронный ресурс]. –

Можно сделать вывод, что существует объективная необходимость в обновлении дидактики начальной школы, использовании современных цифровых практик и, в первую очередь, клавиатурного письма для формирования культуры письменной речи.

Что меняется в обучении

В используемой многие века и изучаемой в школе технике письма человек всегда следит за кончиком пера и контролирует, что он пишет. Техника письма ручкой или карандашом не предполагает, что можно писать, не глядя на получаемый текст. Такое письмо неотделимо от чтения: все время требуется обратная связь, мозг человека, наблюдая за движением руки, контролирует получающийся результат. Попробуйте написать небольшое предложение с закрытыми глазами и посмотрите, что у вас получится. При письме ручкой мы следим именно за кончиком пера, а не за руками — этому всегда учили в начальной школе.

Когда же в качестве инструмента письма используется клавиатура, люди, не обученные навыкам клавиатурного письма, смотрят на клавиши (ищут глазами, что надо нажимать) и контролируют глазами движение пальцев. Одновременно смотреть на возникающий на экране текст не получается, чтение уже не сопровождает процесс письма. Конечно, написанный цифровой текст можно перечитать, при необходимости исправить ошибки и получить в конце концов хороший результат. Первоначально допущенные ошибки больше не видны, на экране остается только итоговый «чистовой» текст, но на поиск ошибок и исправление затрачивается дополнительное время.

Что же может измениться, если вовремя начать учить детей технике клавиатурного письма, которую еще называют техникой «слепой печати»? Она основана на том, что пальцы могут находить нужные клавиши даже без визуального контроля правильности нажатия. Если этому научиться, то глаза смогут вернуться к основному действию — чтению того, что возникает в процессе письма. Ребенок учится фокусировать свое внимание не столько на контроле за движением пальцев, сколько на проверке результата на экране.

Конечно, смотреть исключительно на вводимый текст получится только в том случае, когда сам его сочиняешь. Так бывает не всегда. В начальной школе часто приходится выполнять упражнения на списывание, а в дальнейшем обучении — цитировать чужой текст с бумажного источника. В такой ситуации внимание должно переключаться с оригинала текста на экранную копию и обратно. Но и в этом случае возможность не смотреть на клавиатуру и собственные руки существенно упрощает и ускоряет работу.

Уверенное владение клавиатурным письмом позволит минимизировать количество технических ошибок и опечаток. Но даже при идеальной технике «слепой печати» проверять свою работу, прежде чем предъявить учителю (или кому-то другому), полезно и даже необходимо. Очень важно — и с этим согласны все педагоги — сформировать у каждого ученика именно такой образ действий (проверяем написанное перед отправкой). На внимательное перечитывание не следует жалеть времени, но, конечно, проверять написанное «в цифре», глядя на экран, проще и приятнее, чем разбирать свое рукописное письмо и, как говорят учителя, «пачкать в тетради». Проверять то, что ты написал сам, не так просто, и приемам такой проверки необходимо учить в начальной школе.

Как учить

Клавиатуры так устроены, что использовать их очень просто. Любой человек, знающий буквы, может начать писать с помощью клавиатуры компьютера. Достаточно находить нужные клавиши и последовательно нажимать их хотя бы одним пальцем. Эта простота наталкивает многих на мысль, что учить тут нечему: и так все ясно. Сами взрослые как-то научились, и дети как-то научатся. Точно так же, как дети учатся ходить, говорить и многому другому — наблюдая за поведением окружающих и копируя его.

Однако освоение клавиатурного письма через передачу опыта осложняется недостаточностью такого опыта у окружающих взрослых. Далеко не всегда ребенок может рассчитывать, что его учителя и родители свободно владеют правильной техникой клавиатурного письма, поэтому научиться, просто наблюдая за окружающими, практически невозможно — нужно пройти специальное обучение.

На практике сейчас взрослые используют следующие способы письма с использованием клавиатуры:

«зрячий»: смотрим на клавиатуру, ищем букву и используем 1–4 пальца;
«подглядывающий»: используем 10 (9) пальцев, но иногда подглядываем на клавиатуру;
«слепой»: не смотрим на клавиатуру и используем 10 (9) пальцев.

Опыт показывает, что часто у людей вырабатываются собственные правила письма, отличные от эталонных. Например, многие использует не 10, а только 9 пальцев, нажимая пробел всегда большим пальцем только одной руки. Некоторые менее активно используют мизинец или не используют его совсем. Не следует стремиться их насильственно переучивать, индивидуальная техника — это вовсе не препятствие для свободного и уверенного письма.

Важнее избежать привыкания к зрячему письму, особенно к письму двумя пальцами. При этом «подглядывающее» письмо на этапе обучения допустимо (и без него сложно обойтись), но предпочтительнее создать условия для того, чтобы в процессе тренинга обучающийся мог подглядывать не на клавиатуру и руки, а на табличку-подсказку на экране или на столе.

Конечно, каждый или практически каждый ребенок может научиться письму с помощью компьютерной клавиатуры самостоятельно. Но обучение — целенаправленная, а не самопроизвольная передача опыта взрослых — позволяет быстрее сформировать устойчивые навыки. В конечном итоге важно добиться следующих результатов:

научиться не смотреть на клавиатуру и свои пальцы, а следить за текстом, который появляется на экране, то есть контролировать, то ли написано, что предполагалось; если требуется списывание текста, то нужно смотреть на источник (книгу, тетрадь), периодически контролируя результат на экране;
сформировать навык, желание и потребность прочитывать написанный текст, перед тем как сделать его публичным (отправить письмо, сдать учебную работу учителю и т.п.).

Клавиатурное письмо должно занять свое место в образовательной программе начальной школы, необходимо выделить время на формирование этого важнейшего умения. По авторитетному мнению академика А.Л. Семенова:

«Эффективное, “слепое” использование клавиатуры, как правило, осваивается первоклассниками быстрее, чем письмо ручкой».

Семенов А.Л. Алексей Семенов: «Письменная речь в школе должна развиваться параллельно с устной речью» // Вести образования [Электронный ресурс].

К сожалению, далеко не все дети на начальной стадии обучения могут похвастаться тем, что сам процесс «вырисовывания» букв дается им без особых проблем. А если так, то внимание обучающихся по-прежнему направлено на преодоление этих технических сложностей, а не на содержание выполняемого учебного задания. Такие дети не успевают за остальными, и это отставание постепенно растет, если техника письма по-прежнему не поставлена. Подобная ситуация — совсем не редкость в начальной школе.

Компьютер предоставляет гораздо больше возможностей для активных практик, в которых чтение учебной информации естественным образом сочетается с теми или иными действиями, совершаемыми с текстом или на основе текста. Набранная на клавиатуре последовательность символов немедленно становится объектом чтения. Экранное чтение и клавиатурное письмо следует рассматривать в единой связке, а не по отдельности. Таким образом, компьютерные практики в начальной школе могут стать основой для формирования грамотности как в традиционном, так и в расширенном, «цифровом» понимании этого слова.

Есть ли практический опыт и доказательные результаты

Можно ли включить клавиатурное письмо в школьное расписание? Это вполне возможно, если школа изменит свое отношение к цифровым практикам и начнет знакомить учеников с инструментами, к которым взрослые уже привыкли.

Многие педагоги рассматривают знакомство с клавиатурой только в технологическом аспекте, для них клавиатурное письмо — это, скорее, предмет информатики и сфера ответственности учителя этой дисциплины (см., например, [12]).

Цветкова М.С., Культура клавиатурного письма : методическое пособие / М.С. Цветкова, О.Б. Богомолова. – 2е изд. (эл.). – М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. – 171 с. : ил. – (ИКТ в работе учителя).

Но далеко не везде информатику преподают в младших классах, а там, где она преподается, программа не включает в себя обучение клавиатурному письму, поскольку такая тема отсутствует во всех известных учебниках информатики для начальной школы. Поэтому даже к моменту перехода в основную школу многие дети не обладают навыком клавиатурного письма и не имеют опыта использования компьютера в качестве инструмента для создания текстов. И, как следствие, они оказываются не готовыми к созданию презентаций, написанию сочинений и эссе, выполнению других учебных заданий, которые появляются на следующих ступенях образования.

Учителя и родители, которые следят за образовательными ресурсами Интернета, знают, что там доступны различные клавиатурные тренажеры. Большинство из них построено по аналогии с тем, как раньше учили машинописи, хотя на самом деле обучение машинисток и формирование навыков клавиатурного письма — это принципиально разные образовательные задачи, сходство здесь чисто внешнее [2].

Методики обучения машинописи были разработаны более 100 лет назад, в первую очередь, для быстрого перевода текста (рукописного, чернового печатного или произносимого) в печатную форму. За редким исключением это был чужой текст, который машинистка должна была максимально быстро и точно перенести на бумагу. Быстрота и точность работы пальцев тем выше, чем меньше информации обрабатывает мозг: машинистке противопоказано задумываться о смысле набираемого ею текста, иначе движения замедлятся.

Педагогическая задача освоения клавиатурного письма совершенно иная. Мы должны уже в начальной школе учить учеников писать свои тексты, перечитывать их, править написанное, добиваясь желаемого результата — умения грамотно излагать свои мысли в письменной форме. Именно поэтому традиционное клавиатурное письмо, построенное по методике обучения взрослых машинисток, в основе которой лежит лишь четкое следование образцу, а критерием успешности является скорость и ритмичность печати, не подходит для школьных занятий.

Начальной школе предстоит выработать собственный подход к обучению клавиатурному письму, который бы соответствовал образовательным задачам, решаемым на этой ступени. Такой опыт уже есть, и соответствующие методики приобретают своих сторонников, потому что и учителя, и родители школьников имеют возможность наглядно убедиться в том, что уже в первом классе дети легко осваивают приемы работы с клавиатурой и начинают быстро и уверенно набирать сначала отдельные слова и словосочетания, а потом уже и фразы, и даже короткие тексты.

Чему еще полезно научиться

Кроме рукописного письма и использования компьютерной клавиатуры, в жизнь взрослых и детей активно входят и другие техники: письмо посредством виртуальной (экранной) клавиатуры и голосовой ввод. Этим способам письма также стоит уделять определенное внимание уже в начальной школе хотя бы для того, чтобы найти им правильное место в картине цифрового мира.

Современные дети привыкли, что в их распоряжении часто оказывается планшет или смартфон, где можно набирать буквы и слова с помощью виртуальной клавиатуры. Они видят, как это делают взрослые, подражают им, поэтому специально учить их технике письма на экране смартфона нет необходимости. Рекомендуем только сразу же стремиться объяснить детям, что в школе им предстоит писать не только отдельные слова и короткие сообщения, но и достаточно длинные тексты (например, сочинения и рефераты), которые набирать на виртуальной клавиатуре не слишком удобно, потребуется клавиатура компьютера или ноутбука и большой экран. С такой ситуацией дети могут встретиться уже в младших классах, а в основной школе она станет повседневной.

Виртуальная клавиатура и маленький экран удобны для быстрого ввода коротких сообщений, поэтому некоторые нюансы этой техники полезно разобрать на уроках. Приемы работы с виртуальной клавиатурой зависят от размера экрана используемого устройства (планшета, смартфона), но важно, что расположение букв на экране (кроме букв «Ё» и «Ъ») полностью соответствует расположению букв на клавишной клавиатуре. На устройствах с маленьким экраном практически все используют лишь два или даже один палец, но некоторый перенос навыка десятипальцевого метода все равно происходит, поскольку срабатывает память о том, что, например, при написании слова «ПАПА» буква «А» находится слева от буквы «П».

А на планшетах большого размера (не менее десяти дюймов) в принципе можно пользоваться при наборе текста несколькими (и даже всеми) пальцами, однако корректно работать в таком режиме могут только люди, уже владеющие техникой клавиатурного письма. Использовать это устройство для обучения десятипальцевому методу, на наш взгляд, невозможно в силу технических свойств самого планшета, который способен отрабатывать лишь одно нажатие в конкретный момент времени. То есть ребенок не может положить руки на виртуальную клавиатуру (как это происходит на клавиатуре реальной), а это требуется на этапе привыкания пальцев к расположению клавиш и соответствующих им букв. Формировать навыки клавиатурного письма на планшете возможно только при условии подключения к нему внешней клавиатуры.

С другой стороны, при работе с виртуальной клавиатурой внимание пишущего направлено на экран, где он одновременно видит и экранные «клавиши», и набираемый текст. В этом плане письмо на смартфоне и планшете ближе к рукописному, чем к клавиатурному, о котором шла речь в предыдущем разделе. Как бы то ни было, и при работе с виртуальной клавиатурой (особенно при беглом наборе и маленьком размере экрана), как правило, совершается много ошибок. Поэтому важнейшим требованием остается формирование привычки внимательно проверять набранный текст, а не торопиться отправить свое сообщение, как только завершен процесс ввода. Именно этому школа должна учить современных детей, которые привыкли к активным письменным коммуникациям с обменом короткими сообщениями.

Даже если согласиться с тем, что в мессенджерах и чатах не слишком следят за грамотностью, не нужно формировать у детей представление, что правильно написанный текст важен только в ученической тетради по русскому языку, а в остальных ситуациях проверять себя не обязательно. В цифровом мире все написанное сохраняется на компьютерных дисках и в сети, фрагменты текста переходят из одного контекста в другой, поэтому лучше сразу же привыкнуть не делать ошибки, какая бы техника письма ни использовалась, чтобы потом не пришлось стыдиться своей неграмотности, когда набранное сообщение станет публичным.

«Продвинутые пользователи» — энтузиасты «цифры» — порой склонны считать, что значимость письма будет снижаться по мере развития технологий голосового ввода, поэтому и эту тему нельзя обойти вниманием. «Наговаривание» существует и будет развиваться как технология первичного ввода текста в цифровую среду, но все дальнейшие действия: редактирование, форматирование и т.п. — будут происходить уже в текстовом формате. Поэтому даже в этом случае нам не обойтись без работы с компьютерной клавиатурой, текстовым редактором и другими инструментами клавиатурного письма.

Вместе с тем сама по себе технология голосового ввода уже сейчас создает новые возможности для полезных учебных практик. В начальной школе всегда старались формировать культуру правильной устной речи, умение говорить четко и понятно, не вставлять в свою речь ненужные междометия и слова-паразиты. И теперь для решения этой задачи появились новые педагогические и технологические возможности. Когда мы используем голосовой ввод, компьютер распознает произнесенные слова и превращает их в текст. Этот текст можно прочитать и проверить, насколько верно сказанное отобразилось на экране. Если речь не была достаточно четкой, то многие слова могут исказиться, и ребенок это увидит. В этот момент ему надо подсказать: «Если компьютер не понимает, что ты говоришь, то почему ты думаешь, что тебя поймут другие люди?». Но не менее важно и самому послушать свою речь, чтобы попытаться сделать ее более правильной и в том, что касается построения фраз, и в произношении слов, и в темпе речи, и в интонации. Раньше говорили, что нужно уметь посмотреть на себя со стороны. Теперь к этому можно добавить и умение «послушать себя со стороны». В цифровом мире это сделать легко, важно научиться делать правильные выводы. Тогда и компьютер, и окружающие будут лучше понимать устную речь ребенка, а в распознанном тексте будет меньше ошибок. Но повторим еще раз: введенный голосом текст почти наверняка придется дальше редактировать, а значит, использовать навыки клавиатурного письма.

В завершении этого раздела хочется предостеречь (в первую очередь, родителей) от стремления предлагать детям работать на смартфонах и планшетах с маленькой диагональю экрана (с любыми образовательными программами). Учебники и книги для детей младшего школьного возраста имеют гигиенические стандарты, в том числе по размеру шрифта. Текст и изображения на цифровых устройствах также должны быть достаточно крупными для работы с ними без напряжения для глаз.