Глава 2.1. Клавиатурное письмо
«Буквы разные писать тонким перышком в тетрадь учат в школе, учат в школе, учат в школе». Известные строчки из песенки — не просто милый сердцу образ из детства. Это перечень ценностей, то есть представленная в поэтической форме философия школьного образования. Той школы, которой больше не существует, — как бы ни печалились мы по этому поводу. И первая заповедь этой философии: школа начинается с умения писать «тонким перышком». Так было вчера. А как дело обстоит в наше время? Ответ: в целом — по-прежнему.
При написании главы использованы материалы, подготовленные совместно с А.А. Мурановым, руководителем проекта «Фундаментальные основы цифровой трансформации начального общего образования»
В школе и сегодня учат писать, используя тот инструмент, которым взрослые в повседневной жизни пока еще пользуются, но все реже и реже. Сегодня обыденным стало использование техники цифрового письма — и в профессиональной сфере, и на бытовом уровне. Современный человек не так уж часто пишет ручкой на бумаге. С тех пор, как нашим постоянным спутником жизни стал смартфон, мы заносим информацию не в записную книжку, а в память телефона. Не переписываем объявление или содержание рекламы, а фотографируем источник информации. Не оставляем на столе записку, а посылаем сообщение в мессенджере. Приходится иногда расписываться на бумажном документе, но и здесь уже все чаще применяется электронная подпись.
На наших глазах стиль жизни, бытовое поведение стремительно меняются, а школа продолжает учить по старинке: действия выполняются в учебной тетради, для записи используется ручка или карандаш. Мы заставляем детей заниматься тем, что даже в сегодняшней жизни (не говоря о завтрашней) малоприменимо, и не учим тому, что востребовано уже сейчас и будет совершенно необходимо в будущем. Действуем с оглядкой на прошлое, словно опасаемся, что школа опередит жизнь и начнет учить не вчерашним, а завтрашним умениям.
Эта боязнь — разрешить детям воспользоваться новым инструментом вместо привычного — давний спутник школы еще со времен, когда писали на грифельных досках. Нам трудно сейчас поверить, что в начале прошлого века американские педагоги были недовольны, когда ученики стали писать чернилами, а не грифелем. Позднее учителя разных стран эмоционально переживали периоды недоверия к авторучкам, заменившим перья (которые следовало обмакивать в чернильницу, а потом аккуратно вытирать специальной тряпочкой, чтобы не поставить кляксу). Потом появились шариковые ручки, сильно изменившие технику письма: шариком невозможно менять толщину линии, чтобы получилось красиво, как в прописи. Педагоги возмущались, отбирали у учеников шариковые ручки, чиновники от образования писали строгие циркуляры, но жизнь брала свое. Невозможно оградить детей от того образа действий, который принят повсюду за стенами школы. Рано или поздно системе образования приходится снимать барьеры перед новыми инструментами, если большинство людей пользуется ими и в профессии, и в быту.
Консервативно настроенные педагоги (да и некоторые родители) считают, что вытеснение рукописного письма клавиатурным может повредить детям, потому что они перестанут тренировать мелкую моторику пальцев. Опасение в чем-то резонное: моторика в младшем школьном возрасте важна для полноценного развития. Однако в качестве способа тренировки для кисти рукописное письмо вполне можно заменить другими полезными практиками: рисованием, лепкой, собиранием мозаик, конструированием из мелких деталей. Можно заняться каллиграфией, которая тоже представляет одну из технологий письма, но все же не используется в обиходе для практических целей. Да и набор текста на клавиатуре предполагает достаточно мелкую моторику, причем всех пальцев обеих рук. Мы, конечно же, не призываем отказаться от традиционного письма на бумаге, но считаем, что не стоит недооценивать значимость для младших школьников современной техники письма — с помощью компьютерной клавиатуры. С приобретения этих навыков и начинается путь к цифровой школе.
Почему важно как можно быстрее научиться писать
Не приходится сомневаться, что письмо, как и чтение, является базовым умением, без которого никакое обучение невозможно. Учиться письму ребенок начинает в прописи. В ней он тренирует «рисование» букв и сравнивает то, что получилось, с образцом. На первых порах обучения речь еще не идет о грамотности, важно приобрести технические навыки письма. К сожалению, далеко не все дети на начальной стадии обучения могут похвастаться тем, что сам процесс написания букв дается им легко. Ребенок, медленнее других осваивающий технику письма, обречен на отставание от своих товарищей. Он не успевает выполнять даже простые задания, не говоря уже о составлении собственных текстов. Внимание ребенка направлено на преодоление технических трудностей, а не на содержание выполняемого учебного задания. Отсутствие техники письма мешает в учебе, порождает неуверенность в себе, и отставание от класса постепенно растет. Подобная ситуация — совсем не редкость в начальной школе. К сожалению, не всем школьникам легко дается письмо, и мы предлагаем цифровые методики, которые могут помочь даже «проблемным» детям не отставать от сверстников.
В первом классе дети не так уж долго занимаются выписыванием отдельных букв. Вскоре они переходят к конструированию слов, а затем должно начинаться и собственно письмо — выполнение разных учебных заданий, в том числе и сочинение своих, интересных самим себе текстов. Если пальцы, держащие ручку или карандаш, плохо справляются со своей задачей, руки сочинителя отстают от его головы. Письмо замедляется, интерес к сочинительству падает…
А теперь представим себе, что складывать слова из букв, а фразы — из слов учат не только на бумаге, но и с использованием компьютерной клавиатуры. Задача пишущего — найти нужную клавишу и нажать ее. Эти простые движения пальцев освоить гораздо проще, чем технику рукописного письма, а результат сразу же получается в виде красивого и четкого изображения буквы на экране. Такой наглядный результат собственных усилий важен и психологически: нет оснований стесняться неуклюжих букв в рабочей тетради. Барьер преодолен, и ребенок готов идти дальше к следующим учебным целям.
По общему мнению учителей начальной школы, имеющих опыт работы со своими учениками на платформе «Учим учиться», базовые цифровые навыки можно и нужно формировать уже с первого класса (например, со второй четверти), в ходе так называемого букварного периода. В это время еще не все дети уверенно читают, поэтому им бывает трудно научиться даже списывать слова, следуя букварю. Компьютер же позволяет связать написание названия предмета с его изображением и со звучанием соответствующего слова, а общий результат будет заключаться в запоминании, как эти слова пишутся. Это и есть основная задача букварного периода.
Не обучение машинописи, а тренировка письменной речи
Многие педагоги рассматривают знакомство с клавиатурой только в технологическом аспекте, для них клавиатурное письмо — это, скорее, предмет информатики (в тех школах, где этот предмет преподают в младших классах). Мы же считаем, что клавиатурное письмо может стать основой письменной речи, то есть важной составляющей курса изучения русского языка. Поэтому наша тренинговая программа построена совсем не так, как разнообразные клавиатурные тренажеры. Их авторы полагают, что наилучший способ научить школьников клавиатурному письму — использовать одну из методик, разработанных для обучения машинописи. На самом деле сходство здесь чисто внешнее — это принципиально разные образовательные задачи.
«Слепой» метод набора (на пишущих машинках) был разработан более 100 лет назад, в первую очередь, для быстрого перевода текста (рукописного, чернового печатного или произносимого) в печатную форму. За редким исключением это был чужой текст, который машинистка должна была максимально быстро и точно перенести на бумагу. Быстрота и точность работы пальцев тем выше, чем меньше информации обрабатывает мозг: машинистке противопоказано задумываться о смысле набираемого текста, иначе ее движения замедлятся.
Педагогическая задача освоения клавиатурного письма принципиально иная. Мы должны уже в начальной школе научить учеников основам письменной речи: писать свои тексты, перечитывать их, править написанное, добиваясь нужного результата — способности грамотно излагать свои мысли в письменной форме. Именно поэтому клавиатурные тренажеры, построенные по методике обучения взрослых машинисток, в основе которой лежит лишь четкое следование образцу, а критерием успешности является скорость и ритмичность печати, не подходят для школьных занятий.
Письменная коммуникация занимает важное место в современной жизни: трудно или даже невозможно заставить подростка отказаться от цифрового письма. Взрослые должны помочь школьникам сделать письменную речь свободной и грамотной. Конечно, на начальных этапах изучения языка необходимо выполнение определенного набора технических упражнений (например, контрольное переписывание по образцу или диктант). А потом, в старших классах, потребуется много писать: сочинения, доклады, рефераты. Чем быстрее ученик научится создавать собственные (пусть и короткие) тексты, тем более высокими могут оказаться его успехи в изучении школьных курсов. Поэтому мы предлагаем программу, которая формирует основу свободной письменной речи: сочетание письма, чтения, образного мышления.
Чем больше ребенок пишет на этом этапе своего развития, тем грамотнее он становится, потому что в ходе тренировки образы слов закрепляются в памяти. Мозг начинает быстрее распознавать слова в процессе чтения. Включается также подсознательный механизм контроля правописания, который сигнализирует о наличии ошибок. Многие авторы электронных пособий по русскому языку недооценивают значимость тренировки навыков письма для формирования грамотности. Переводя задания в цифровую форму, они сознательно упрощают действия, которые должен совершить ученик. Раньше требовалось целиком переписывать упражнение в тетрадь, а теперь все можно делать гораздо быстрее: просто вставить пропущенные буквы в готовый электронный текст, и задание выполнено. Время на выполнение экономится, результат автоматически проверяется, но есть и существенный минус: ребенок не тренирует навыки письма и внимательного прочтения написанного. Его внимание не направлено на правильное написание слов, он должен просто выбрать, какую букву вставить, или поставить «галочку» в нужном окошке. При этом целостный образ написанного слова не формируется, «память руки» не закрепляет навык грамотного письма.
Учимся набирать буквы, слова и предложения
По нашему опыту, значительная часть первоклассников (да и других младших школьников) свободно обращается с контактным экраном смартфона, но не имеет навыков работы с компьютерной клавиатурой. Первая задача тренинга — запомнить расположение клавиш и научиться печатать двумя руками. При этом мы не считаем обязательным результатом тренинга освоение слепой десятипальцевой печати всеми детьми. Наш опыт работы с первоклассниками показывает, что такой высокой квалификации достигает примерно треть детей (главным образом, девочки). Еще примерно треть после выполнения заданий тренинга печатает, немного подглядывая на клавиатуру, но использует при этом все десять пальцев, а остальные пока не могут действовать технически безупречно. Однако для нас самое главное, чтобы все дети научились свободно набирать слова и предложения, то есть уверенно использовать компьютерную клавиатуру как инструмент для письма.
Первые задания нацелены на то, чтобы дать представление, где находится та или иная клавиша и какими пальцами удобнее их нажимать. Для этого на экране представляется образ клавиатуры: клавиши с теми буквами, которые предстоит набирать, подсвечиваются. Последовательность освоения клавиатуры приближена к тому порядку, в котором буквы изучаются на уроках русского языка. Начинаем с заданий, где присутствуют две первые буквы: «А» и «О». Их следует нажимать указательными пальцами левой и правой руки соответственно, повторяя движения на компьютерной клавиатуре. Потом следует серия упражнений, в которых постепенно вводятся следующие буквы алфавита, и дети учатся находить их на клавиатуре.
(повторяем движения пальцев на клавиатуре)
Поначалу ученики часто ошибаются и нажимают не те клавиши, которые нужно. Необходимо закрепить в сознании ребенка логическую цепочку собственных действий: написал, прочитал, сравнил то, что получилось, с тем, что хотелось написать. Если есть расхождение — исправил то, что написано неверно. Когда ребенок только начинает осваивать клавиатуру, такая цепочка еще не выстроена. Поэтому программа, контролирующая его действия, подает сигнал: нужно сделать остановку и проверить написанное.
В простейших заданиях, с которых начинается тренинг, требуется набрать определенное слово. Если нажата не та клавиша, программа не разрешает набирать слово дальше. Приходится остановиться, посмотреть на экран, убедиться, что буква действительно не та, и выбрать на клавиатуре нужную. Дальше можно двигаться только тогда, когда правильная буква будет напечатана и принята компьютером. Таким образом у ребенка формируется первичный навык проверки написанного.
По мере прохождения тренинга поведение программы меняется. Начиная с определенного момента, она уже «принимает» неверную букву в процессе написания слова. А сигнал о допущенной ошибке возникает только тогда, когда слово набрано полностью. Теперь ребенку приходится проверять не одну букву, а слово целиком. В сознании образ набранного слова сравнивается с правильным, навык проверки постепенно усложняется и закрепляется.
Неграмотность письма часто связана с отсутствием привычки прочитать то, что сам только что написал. Тренируя навыки цифрового письма, мы одновременно развиваем у детей умение следить за результатом, проверять, та ли буква появилась на экране, и при необходимости исправлять опечатку. Все учителя (и не только в начальной школе) единодушны относительно того, насколько важна для каждого ученика работа над ошибками. Внимательное чтение становится неотъемлемой составляющей письменной речи, какими бы технологиями письма ни пользовался ученик.
Учимся экранному чтению
Когда ребенок перестает испытывать трудности с поиском нужных клавиш, уверенно набирает слова и словосочетания, можно переходить к решению следующей образовательной задачи. Новое умение, непосредственно связанное с предыдущим, — прочитать написанное. В ходе освоения клавиатуры формируется не только техника письма — упрощается и чтение, что не менее важно в первом классе. Гораздо легче становится читать написанное им самим (по сравнению с начальным периодом освоения техники рукописного письма). А когда легко прочесть то, что написал, то легче и обнаружить собственные ошибки, которые допустил, списывая с образца слово, словосочетание или даже короткое предложение, и исправить их. Мы видим, что навыки письма и чтения формируются в ходе тренинга в неразрывной связи как две ключевые составляющих грамотности.
Письменная речь — умение сложить слово из букв, а фразу — из слов. Каждый, кто учится письму, должен уметь прочитать, что у него получилось в результате этого конструирования. Но обычная педагогическая практика (в отличие от педагогической теории) не требует, чтобы ребенок сам проверял написанное. Это за него делают взрослые. Если находят ошибку, показывают ученику и просят исправить. А искать ее самостоятельно ребенка, как правило, не учат. В начальный период обучения на уроках чтения в школе детям приходится читать чужие тексты, а не свои. А чужие тексты — считает школа — никогда не содержат ошибок. Их не нужно проверять, их уже проверили взрослые, которые напечатали учебники и другие книги. Поэтому задача критически оценить текст с точки зрения грамотности на уроках чтения не ставится.
Педагогическая традиция отвергает такие задания, в которых ребенок мог бы столкнуться с ошибками, сознательно допущенными в тексте. Считается, что, увидев неверно написанное слово, ученик может его запомнить и затем повторять в искаженном виде. Мы не согласны с таким подходом: ребенка не нужно оберегать от мысли, что в тексте, который он читает, могут быть опечатки или даже грамматические ошибки. Иначе у него не формируется навык внимательного чтения, привычка проверять правильность написания. В результате ребенок смотрит на заведомо неверно написанное слово (например, «ялбоко») и не видит, что буквы переставлены. Его просто не научили внимательно относиться к написанному.
Чем это чревато? Есть несколько аспектов. Ограничимся тремя.
Во-первых, психологический. Существуют несколько механизмов запоминания. Есть «память руки»: «не помню, как пишется, пока сам не напишу». Тот, кто много пишет, делает меньше ошибок просто в силу автоматизма действия и подсознательного самоконтроля. Кроме того, чрезвычайно важен визуальный образ слова. Мы часто замечаем, что слово «выглядит как-то не так», гораздо раньше, чем можем осознать, в каком месте допущена ошибка. Люди, воспринимающие страницу текста как «картинку», а не как набор букв, гораздо быстрее читают, лучше схватывают суть написанного. Этому стоит научиться, и первое задание — внимательно прочитать то, что сам только что написал.
Во-вторых, педагогический. Ребенок, который не проверяет собственное учебное действие (например, написанный текст), не способен к самооценке. Он всегда зависим от оценки взрослых. Прежде всего, от учителя, который оценивает его работу. И не просто оценивает, он подчеркивает ошибки, а чаще всего еще и указывает, как следует их исправить. Ребенок в этой педагогической модели пассивен, у него не возникает интереса к своей учебной работе, стремления выполнить ее как можно лучше. Его можно многому научить, но у него не формируется способность к сознательному учению и самостоятельному развитию, которые базируются, прежде всего, на внутренней мотивации и самооценке.
В-третьих, технологический. В мире, где нам предстоит жить, действуют очень жесткие правила. Если неправильно ввести название улицы в навигатор, возможно, не удастся построить маршрут. Если перепутать порядок символов в пароле, информационная система не позволит войти в личный кабинет. В мире, где общаются люди, еще можно рассчитывать, что не исправленные автором ошибки письма не будут иметь неприятных последствий, но в коммуникациях с цифровыми устройствами любые опечатки могут оказаться фатальными. Каждая буква или цифра должна быть проверена во избежание «цифровых недоразумений». К этому лучше приучать с детства…
Результаты первого года тренинга
Каких результатов удается добиться первоклассникам за год тренинга? Во-первых, у детей появляется опыт регулярного выполнения учебных заданий с помощью компьютера. Для них становятся привычными действиями ввод логина и пароля для входа в личный кабинет, реакция на сигнал компьютера о том, что что-то сделано неверно, поиск и исправление допущенных ошибок. Эти навыки важны сами по себе, полученный опыт помогает ребенку привыкнуть к регулярной учебной работе, относиться к ней серьезно и ответственно.
Многие считают, что учение должно быть увлекательным, развивать творческий потенциал ребенка, а главное — не доставлять ему трудностей. С таким упрощенным подходом невозможно согласиться. Нельзя всерьез рассчитывать, что в школе и в жизни удастся обойтись без приложения усилий, выполнения важных, но не слишком увлекательных действий. Рутина в учении неизбежна, иначе не удастся закрепить набор базовых учебных навыков — основу грамотности. Чем раньше такие навыки появятся и будут доведены до автоматизма, тем меньше раздражения будет вызывать выполнение этих элементарных действий. А самое главное — можно будет переходить на следующие ступени обучения — туда, где и начинаются знание, творчество, соревнование.
Полученные умения начинают работать уже в первом классе. По мере прохождения тренинга в программу включаются задания, которые уже относятся не к освоению клавиатурного письма, а к его использованию в учебных темах курса русского языка и на других уроках. Уже ставшие привычными действия, выполняемые с помощью компьютера, позволяют ученикам лучше усвоить учебный материал. Эти задания, которые носят не контрольный, а тренировочный характер, дают возможность через практику лучше понять и быстрее запомнить изучаемые правила. Так уже в первом классе информационный тренинг дает образовательный эффект и на обычных уроках за счет навыков свободного письма и внимательного чтения. Приобретенные умения пригодятся и в начальной школе, и особенно на следующей ступени, когда начнется изучение различных предметов. Можно уверенно сказать, что освоение клавиатуры является самым первым необходимым шагом на пути к цифровой грамотности.