Педагогическое сопровождение
Организация тренинга
Организационная модель формирующего тренинга обладает достаточной гибкостью. Главное — обеспечить постоянное наблюдение за работой детей со стороны взрослых. В ходе апробации курса «Разминка перед школой» прошли проверку различные варианты проведения тренинга. Часть дошкольных учреждений организовала регулярные занятия на своей территории, опираясь на имеющиеся компьютерные ресурсы. Они использовали свое оборудование (компьютеры или планшеты), а руководили процессом воспитатели, которые назначали детям задания и следили за их выполнением.
Другие учреждения, которые не располагали достаточными компьютерными ресурсами, выбрали для себя другую модель. Педагоги объяснили родителям своих воспитанников, как нужно наблюдать за ходом и результатами тренинга, и дети получили возможность работать дома. При выборе такой модели назначение очередных заданий по-прежнему остается обязанностью воспитателя (через личный кабинет), но непосредственно в ходе тренинга детям помогают родители. Естественно, для того чтобы тренинг дал желаемые результаты, важно добиться, чтобы взрослые одинаково понимали решаемые задачи и согласованно действовали, организуя работу детей. В этом взаимодействии педагогам и родителям помогают инструменты цифровой платформы, которые предоставляют им доступ к цифровому следу выполнения заданий и обеспечивают удобные каналы коммуникации.
Разумеется, вариативность в организации тренинга не сводится к двум описанным моделям, есть различные гибридные варианты, когда одна часть учебных действий выполняется в образовательном учреждении, а другая — в домашних условиях. Например, воспитатель предлагает переделать дома те задания, в которых ребенок, работая в детском саду, допустил ошибки.
Принципиальной особенностью индивидуального тренинга является отсутствие заранее сформированного учебного плана, который предполагал бы определенный темп прохождения курса воспитанниками. Главная цель тренинга — это развитие детей с учетом их индивидуальных особенностей, поэтому каждому ребенку нужно предоставить возможность действовать с той скоростью, которая для него наиболее комфортна. Не стоит заставлять воспитанников, занимающихся в одной группе, работать синхронно. Никто не должен торопиться, догонять ушедших вперед. Несмотря на то что набор заданий для всех детей одинаков, задача воспитателя — выстраивать (в рамках предложенного курса) индивидуальную траекторию для каждого ребенка. Эта траектория основывается на так называемом формирующем оценивании текущих результатов с учетом необходимости повторного выполнения неуспешных заданий, темпа учебной деятельности ребенка.
Заниматься следует регулярно (например, раз в неделю), но при этом не стоит и торопить детей. Кто-то из них, действуя быстрее своих товарищей, может успеть выполнить за время занятия все задания блока и даже попросить назначить ему следующие. А для других детей будет на первых порах достаточно и трех-четырех заданий, то есть неполного блока. По мере прохождения курса, когда дети лучше освоятся, они станут действовать быстрее. Важно, однако, чтобы это не приводило к увеличению доли ошибочных действий.
Дозирование учебной нагрузки
Как уже отмечалось при описании содержания курса, каждый блок состоит из шести заданий. Большинство детей успевает выполнить блок за 10-15 минут. Это примерно соответствует требованиям СанПиН, которые не разрешают более длительную непрерывную работу детей дошкольного возраста с гаджетами. Соблюдение этих норм — одна из задач педагогического сопровождения тренинга. Воспитателям нужно следить за тем, чтобы дети в азарте выполнения заданий не перегружались, нужно вовремя делать паузы в тренинге или ограничивать количество выполняемых заданий одним блоком в день.
Родители в меньшей степени озабочены соблюдением санитарных нормативов, но и им следует понимать, что выполнение заданий — это серьезная нагрузка для дошкольников, и вовремя вмешиваться, если они видят, что ребенок устал или слишком увлечен выполнением очередного задания. Не следует считать, что пока ребенок охотно занимается выполнением учебных заданий, его не нужно останавливать. Во-первых, по мере утомления неизбежно снижается качество выполнения заданий, появляются «лишние» ошибки, связанные с потерей концентрации. Но еще важнее (и это нужно разъяснить родителям), что для закрепления развивающего эффекта в ходе тренинга нужны паузы. Когда один блок непрерывно следует за другим, мозг ребенка не успевает в должной мере осмыслить выполненное задание, он слишком быстро переключается на впечатления от следующей порции учебной работы. Ни в коем случае не нужно торопиться с прохождением программы тренинга, курс рассчитан на выполнение в течение всего учебного года.
Темп прохождения курса — это не главная характеристика работы ребенка, за которой следит воспитатель. Гораздо важнее качество учебных действий, правильность принимаемых решений. В методических рекомендациях мы обращаем внимание педагогов, сопровождающих тренинг, на то, чтобы они не назначали следующий блок, если предыдущий (в том же модуле) был выполнен с ошибками. Важно объяснить ребенку, что нужно вернуться к заданию, где были ошибки, и выполнить его повторно, чтобы компьютер подтвердил, что теперь все сделано правильно.
В ходе апробации выяснилось, что некоторые родители, несмотря на данные им разъяснения и рекомендации, рассматривали компьютерный тренинг не как подготовку к школе, а как игру. Им поначалу казалось, что сами учебные действия — это способ развлечь ребенка новой и привлекательной для него формой деятельности, а результат выполнения заданий не слишком важен. Однако, когда они познакомились с отчетами, которые им были предложены на цифровой платформе, пришло понимание, что при серьезном отношении к делу диагностические задания позволяют лучше разобраться, какой тип действий представляет для ребенка трудность. В тот момент (и это было очень заметно по цифровому следу выполненных заданий) их отношение к тренингу изменилось. Родители, как и воспитатели, стали добиваться от детей ответственного отношения к заданиям, выполнению работы над ошибками. Тем самым дошкольники приобрели опыт пребывания в учебных ситуациях, который им очень пригодится, когда они поступят в первый класс.
Назначение очередных заданий
Независимо от того, где проходят занятия (в дошкольном учреждении или дома) назначение очередных блоков заданий — это прерогатива воспитателя. Курс построен в определенной логике постепенного усложнения заданий от блока к блоку и от модуля к модулю. Разрешать ребенку двигаться вперед к более сложным заданиям следует только тогда, когда у педагогов есть уверенность, что предыдущие блоки выполнены качественно, ошибки (если они были) осмыслены и исправлены.
В личном кабинете воспитателя структура курса представлена в закладке «Каталог». Назначение очередных заданий может осуществляться как по вертикали (новый блок той же тематической линии), так и по горизонтали (блок новой тематической линии). Поэтому траектории прохождения курса напоминают своеобразный «веер» — вправо и вниз от левого верхнего угла, как это показано на рис. 9. Сразу же после назначения доступ к заданиям открывается в кабинете воспитанника, и он может приступить к работе.
Если у ребенка есть назначенные блоки в нескольких тематических линиях, их можно выполнять в любом порядке. В ситуации, когда все назначенные воспитателем блоки уже выполнены, есть возможность еще раз вернуться к заданиям, чтобы проделать работу над ошибками. Как правило, эти повторные попытки выполняются дома под наблюдением родителей, которые могут наблюдать за ходом и результатами тренинга в своих личных кабинетах.
На первых порах рекомендуется ограничиться при назначении одним или несколькими первыми модулями, чтобы дети привыкли к заданиям, освоили работу с цифровой платформой. В каждой из тематических линий для выполнения сначала открываются только первые блоки. Когда эти задания будут выполнены, воспитатель может назначать следующие блоки в этих же модулях. Постепенно количество параллельно выполняемых модулей может увеличиваться. В методических материалах, сопровождающих курс, даются подробные рекомендации по поводу того, в каких ситуациях в ходе тренинга к простым модулям следует добавлять более сложные.
Цифровой след: треки заданий
Как уже неоднократно отмечалось, все действия ребенка в ходе выполнения заданий автоматически фиксируются, запись хода решения и результаты появляются в кабинетах воспитателей и родителей сразу после выполнения последнего действия задания. Это позволяет взрослым увидеть, насколько успешен был ребенок в своих действиях, что именно у него не получается «здесь и сейчас», о чем, возможно, необходимо поговорить, прежде чем ему будет предоставлена возможность двигаться дальше по курсу тренинга.
На рис. 10 представлен пример отчета о выполнении очередного блока. Его можно открыть из «Журнала» воспитателя или из личного кабинета родителя.
Из отчета по блоку видно, что три задания из шести были выполнены без ошибок, а с остальными ребенку не удалось справиться с первого раза. Можно сразу же заметить, что первое задание потребовало больше времени, чтобы разобраться, что именно нужно сделать, и найти правильное решение. Следующие три задания были выполнены быстро и уверенно, а последние два вызвали трудности.
Из отчета можно перейти в запись хода выполнения любого конкретного задания (так называемый трек). На рис. 11 показан трек пятого задания блока, в котором нужно было сопоставить заштрихованному квадратику треугольник с таким же направлением штриховки. Задание не содержит прямых указаний, что нужно делать, но ребенок к тому моменту уже был подготовлен к подобным действиям, так как ранее выполнил четыре аналогичных задания в этом блоке.
На треке отчетливо видно, какие действия были правильными (фон ячейки в треке зеленый), а какие — ошибочными (фон ячейки — красный). В верхней строке показано правильное решение, а ниже — два подхода, выполненные ребенком. В первом подходе он перепутал две похожие косые штриховки (вторая и третья позиции), и его ответ не был принят компьютером. Но уже следующий подход был успешным: ребенку удалось найти и исправить свою ошибку.
Вдвое больше времени потребовалось для последнего, самого сложного задания блока (см. рис. 10). Если заглянуть в трек этого задания (рис. 12), мы увидим, что потребовалось не два, а три подхода, чтобы сделать все без ошибок. Сначала ребенок неправильно выполнил инструкцию (нужно было разложить ВСЕ картинки), поэтому первый подход оказался неудачным, а потом две фигуры перепутал местами (позиции 1 и 3). Пришлось сделать еще один подход, и он оказался удачным.
Ознакомившись с этим отчетом, воспитатель должен принять решение о том, назначить ли следующий блок этого модуля или попросить ребенка еще раз выполнить задания, которые были сделаны неуспешно, чтобы убедиться, что он не повторит своих ошибок.
Записи в электронном «Журнале» и треки заданий дают педагогам ясное представление о текущих результатах каждого воспитанника. Родители тоже могут больше узнать о своем ребенке, его учебных достижениях и трудностях. Если они видят, что задания выполняются успешно, то можно не вдаваться в детали тренинга. Достаточно просто следить за тем, чтобы ребенок занимался регулярно и выполнял то, что назначено воспитателем.
Если же родители видят, что ребенок постоянно вынужден переделывать задания, потому что первые попытки содержат ошибки, стоит поинтересоваться, что именно вызывает трудности при выполнении тех или иных действий. Можно попытаться разобраться в этом самостоятельно, посмотрев треки заданий, в которых были неверные ответы, или вступить в диалог с воспитателем, который может прояснить ситуацию, или задать вопрос консультанту проекта. Все это можно сделать из личного кабинета родителя.
Экспертная система
Все вышесказанное относится к текущим результатам воспитанников и задачам педагогического сопровождения тренинга. Но цифровой след учебных действий содержит так много сведений о работе детей, что анализировать эти данные без помощи искусственного интеллекта практически невозможно. Одним из важных инструментов цифровой платформы является экспертная система. Она автоматически обрабатывает весь массив данных, сохраненный на платформе. Это позволяет, в частности, оценивать результаты конкретных детей на фоне всех выполнявших те же задания ранее. Экспертная система постоянно подпитывается новыми данными, происходит «обучение искусственного интеллекта», что позволяет точнее определять возрастную норму для дошкольников. В результате экспертная система генерирует итоговые отчеты и дает индивидуальные рекомендации по каждому ребенку, прошедшему тренинговый курс. Основной составляющей этого отчета является индивидуальная «аналитическая карта», которая предоставляется образовательному учреждению и родителям.
Часто возникает вопрос: «Как быть, если ребенок не успел выполнить весь курс в полном объеме?». В этом нет ничего страшного, развивающий эффект от регулярных заданий все равно будет достигнут. Но чем больше заданий успеет выполнить воспитанник в ходе тренинга, тем больше сведений о нем сохранится в цифровом следе и тем точнее будет характеристика, выданная экспертной системой на основе анализа собранных данных. Эти отчеты помогают педагогам и родителям получить представление о готовности детей к школе и советы по компенсации недочетов в летний период перед поступлением в первый класс. Тренинг заканчивается в конце учебного года, и еще остается время для того, чтобы исправить выявленные дефициты.
Если существует организационное взаимодействие подготовительного отделения или дошкольного учреждения с педагогами начальной школы, то «аналитическая карта», составленная по итогам тренинга, может послужить основой для разговора с первой учительницей ребенка о тех или иных познавательных и личностных особенностях, выявленных в ходе выполнения заданий курса.