Тренинговый курс для дошкольников - Библиотека проекта "Учим учиться"

Общие сведения

Курс «Разминка перед школой» предназначен для детей, готовящихся к поступлению в первый класс. Его целью является профилактика возможных учебных трудностей в начальной школе. Курс разработан И.Н. Кондратьевой на основе опыта работы с младшими школьниками в рамках межрегионального проекта «Учим учиться».

Формирующий тренинг не подменяет традиционные программы развития, которые реализуются в дошкольных учреждениях. Его назначение — определить, какие важные навыки и умения остались у ребенка несформированными на этапе подготовки к переходу на следующую ступень его образования — в начальную школу. Построение курса предполагает сочетание диагностических и тренировочных заданий, формирующих у дошкольников умение учиться — с учетом их возрастных возможностей.

Как правило, при подготовке к школе в дошкольных учреждениях делается акцент на формировании базовых основ грамотности (чтение, письмо, счет), а также на развитии кругозора и познавательных способностей ребенка. Опыт работы проекта «Учим учиться» говорит о том, что не меньшее значение имеют и другие аспекты подготовки. Успешность в обучении определяется в значительной степени готовностью детей к восприятию и пониманию устных инструкций учителя, их умением точно выполнять требуемые учебные действия, способностью сохранять концентрацию внимания в ходе учебной работы, удерживать информацию в рабочей памяти и другими характеристиками, востребованными в учебном процессе. Кроме того, очень важно обеспечить эмоциональную устойчивость ребенка, способность сохранять спокойствие при временных неудачах, психологическую готовность возвращаться к выполненным заданиям, чтобы исправить свои ошибки. Все эти качества могут быть сформированы и закреплены в ходе индивидуальной тренировки под наблюдением взрослых: педагогов или родителей.

Существует определенное предубеждение против использования цифровых технологий в учебно-воспитательной работе с дошкольниками и младшими школьниками. Оно основано на опасении, что дети из-за чрезмерного увлечения гаджетами лишатся общения между собой и с окружающими их взрослыми. Мы считаем, что цифровые практики, проводимые под контролем педагогов, не несут подобного риска, а напротив, способствуют развитию коммуникаций между детьми и взрослыми. Занятия компьютерным тренингом ни в коей мере не исключают главенствующей роли воспитателя. Анализ зафиксированных на цифровой платформе действий воспитанников дает педагогам важную информацию о сформированности тех или иных умений, предоставляет возможность оказать необходимую помощь именно в тот момент, когда ребенок находится в фазе активной деятельности. Инициатором коммуникации может быть не только взрослый. Ребенок может и по своей инициативе обратиться за помощью, задать вопрос непосредственно в момент, когда он в ходе выполнения заданий сталкивается с затруднениями.

В рамках тренингового курса предусмотрена индивидуальная диагностика дефицитов познавательных навыков и умений, проверка способности концентрировать внимание на выполнении задания, проявлять упорство в достижении цели в случае появления трудностей. Некоторые педагоги излишне прямолинейно трактуют идею самостоятельной учебной работы. Если ребенку требуется поддержка, не следует занимать позицию «пусть сам разбирается, что не так». Обязательно нужно помочь, но не прямо подсказав ответ, а задав наводящие вопросы или просто поддержав. Если ребенок справляется с трудностями (пусть даже с помощью взрослых), это способствует осознанию им собственных возможностей, а значит, в дальнейшем, вероятно, он сможет справляться с подобными ситуациями и самостоятельно.

Все задания носят развивающий характер, по своему содержанию и логике постепенного усложнения они во многом наследуют традиционным методам психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста. Регулярное выполнение заданий подразумевает нарабатывание опыта выполнения рутинных учебных действий, поиска и исправления собственных ошибок, развитие мотивации к достижению положительного результата и является пропедевтикой отношения к учению как к труду. Таким образом, основная задача курса — обеспечить детям более плавный и психологически комфортный переход из детского сада в начальную школу.

Дополнительно в ходе тренинга у воспитанников дошкольных учреждений формируются навыки выполнения учебных действий в цифровой форме, что соответствует современным тенденциям развития образовательной среды. Фиксация результатов действий детей в ходе выполнения заданий в виде цифрового следа позволяет за счет алгоритмических методов анализа больших данных выявить устойчивые проявления сильных и слабых сторон в учебной деятельности каждого ребенка. Многие задания, предлагаемые в цифровом формате, аналогичны традиционным развивающим упражнениям, однако в программе тренинга отдельные задания объединяются в единую структурированную систему, сохраняющую все действия детей и обеспечивающую автоматическую обработку собранных сведений. Доступ к аналитике данных позволяет педагогам, психологам, родителям получить детальное представление о том, какие действия вызывают у конкретного ребенка трудности и приводят к повторяющимся ошибкам.

С учетом возраста воспитанников все задания тренинга построены таким образом, чтобы для их выполнения требовались лишь самые простые манипуляции, выполняемые компьютерной мышью или непосредственно касанием экрана планшета. К этим действиям относятся выбор объекта на экране и перемещение его в нужную зону в соответствии с заданием. Все инструкции, необходимые для выполнения задания, представлены в аудиоформате (с возможностью повторного прослушивания). Эти же инструкции дублируются на экране в текстовом формате — в основном, для взрослых, в ситуациях, когда требуется их оперативная помощь.

Курс «Разминка перед школой» состоит из десяти тематических линий, каждая из которых решает свою задачу. Тематические линии реализованы в виде модулей, представляющих собой последовательность из 10 блоков по 6 заданий в каждом. Таким образом, полный курс включает в себя 600 заданий. Задания в блоках и блоки в модулях выстроены в логике постепенного усложнения, порядок прохождения, заданный автором курса, не может быть произвольно изменен.

Тематические линии представлены в курсе в порядке нарастания сложности видов действий. В ходе тренинга можно при назначении заданий сочетать блоки из разных модулей. Каждая тематическая линия, кроме первой, в той или иной степени использует опыт знакомства с предшествующими модулями, поэтому рекомендуется начинать тренинг с первых тематических линий, а по мере успешного продвижения назначать детям задания из следующих модулей.

Курс разделен на три последовательных части (рис. 8). В первую часть включены 420 заданий — по 7 блоков из каждой тематической линии. Если ребенок в течение года выполнит этот объем заданий, основная тренинговая задача курса будет решена.

*Рис. 8*. Структура курса «Разминка перед школой»

Вторая часть включает в себя 120 заданий повышенной сложности — по 2 блока в каждой тематической линии. Они становятся доступными для назначения только после того, как ребенок выполнит все задания первой части. Эти задания дают возможность подтвердить устойчивость приобретенных навыков и выяснить, насколько ребенок готов к приложению дополнительных усилий для достижения положительного результата при усложнении действий.

Третья часть курса включает в себя еще 60 заданий — по одному блоку из каждой тематической линии. Эти задания носят проверочный характер и позволяют определить, каких успехов достиг ребенок к окончанию тренинга. Эти блоки заданий назначаются в конце учебного периода (перед выпуском детей из детского сада), независимо от того, сколько заданий было выполнено ребенком в течение года.

Более подробно о принципах назначения заданий будет рассказано в разделе 5.

Модули курса «Разминка перед школой»

Основная решаемая задача — сформировать навыки внимательного рассматривания (узнавания) визуальных объектов, соотнесение образца с его точной копией или контурным (теневым) изображением, распознавание и восстановление объекта по его части. В первую очередь, внимание обращается на форму объектов: нужно научиться сравнивать их между собой, находить сходства, выделять общие признаки. Модуль содержит задания, в ходе которых ребенку необходимо рассмотреть исходные изображения, размещенные на экране, и подобрать к каждому из них подходящую пару: точную копию или подобный объект, похожий по какому-либо признаку.

Задания усложняются по мере перехода от одного блока к другому. Сначала пары подбираются точно по образцу, затем по форме оригинала — нужно выбрать подходящую картинку по заданному сплошному или пунктирному контуру, тени объекта. В следующих блоках сравнивается целый объект с какой-либо его частью. Затем, когда ребенок уже хорошо ориентируется в изображениях на экране, ему предлагается выбрать тот, о котором говорится в устной инструкции.

Формулировка задания, как правило, не содержит точной инструкции; ребенку необходимо самому определить, что именно нужно сделать: найти пару объектов одинаковой формы, совместить изображение и его контур/силуэт, сопоставить целый объект и его фрагмент и т.п.

В этой тематической линии к свойствам сопоставляемых объектов добавляются цвет и штриховка. Как и в модуле А, сначала требуется найти точные совпадения. Потом из объектов одинаковой формы выбираются совпадающие по окраске. Затем в пары подбираются разные предметы, имеющие близкие цвета. В следующих блоках вводятся объекты с различными видами штриховок. Нужно подбирать пары таким образом, чтобы объекты либо точно совпадали, либо дополняли друг друга (с учетом направления штрихов).

В следующих блоках вводятся объекты с различными видами штриховок. Сначала в заданиях требуется соединять в пары идентичные фигуры (одинаковой формы и с одинаковым направлением штриховки) или фигуры разной формы, но с одинаковым направлением штриховки. Затем предлагается подбирать дополняющие друг друга объекты: например, вставлять в квадрат, в котором вырезана область в центре, элемент, идеально подходящий и по форме, и по направлению штриховки.

В первых блоках формулировка задания не содержит точной инструкции, ребенку необходимо самому определить, что именно положено в основу соответствия двух изображений: цвет, направление штриховки, необходимость заполнить вырезанную область в центре квадрата и т.п. Ближе к концу модуля появляются задания, в которых в качестве инструкции даются описания конкретных действий, которые предлагается совершить ребенку.

В этом модуле проверяется, умеют ли дети правильно понимать инструкции, в которых используются понятия, определяющие положение объектов по отношению друг к другу: выше-ниже, правее-левее и т.п. Опыт показывает, что не все дети хорошо понимают смысл подобных формулировок. Когда выясняется, что многие допускают ошибки в подобных действиях, для взрослых (и в частности, для родителей дошкольников) это становится неожиданным.

В первых блоках заданий требуется определить, в каком направлении смотрит стрелка (вверх/вниз/вправо/влево) и на какой предмет она указывает. В следующих заданиях нужно разобраться во взаимном расположении пары объектов (что справа/слева или вверху/внизу) и — далее — взаимном расположении трех и четырех объектов, в том числе различать такие понятия, как: между, самый правый/левый, верхний/нижний правый/левый и т.п.

Подавляющее число заданий модуля содержат пошаговые инструкции, описывающие конкретные действия, которые предстоит совершить ребенку.

Эта тематическая линия несет аналогичную педагогическую нагрузку — учит понимать инструкции, в которых речь идет об упорядочении объектов, представленных на экране. В первых блоках даются задания, где требуется построить последовательность по образцу («повтори, что видишь») или продолжить последовательность из нескольких (не более трех) заданных элементов, затем идут задания, в которых требуется поместить объекты на конкретное место, выстроить их (слева направо или справа налево) по какому-либо признаку (например, по размеру объектов).

Таким образом, сначала отрабатываются разные варианты размещения объектов относительно друг друга (первый, второй, последний и т.п.). Вводятся такие понятия, как «следующий» и «предыдущий», которые указывают на объекты, расположенные рядом с выбранным. Затем требуется расставить объекты в заданной последовательности (например, выстроить их по размеру или по аналогии с представленным образцом).

При выполнении заданий этого модуля важное значение придается способности ребенка не только рассмотреть объекты, но и запомнить последовательность. В модуль включены задания, в которых нужно расположить элементы в заданном порядке по памяти, когда исходные картинки уже исчезли с экрана: нужно восстановить последовательность, разложив карточки с изображениями на пустые места. Количество предлагаемых для запоминания объектов невелико, но, чтобы справиться с заданием без ошибок, нужно быть сосредоточенным и не отвлекаться от изображения на экране.

В заданиях данного модуля различные объекты сравниваются между собой по размеру, длине, высоте. Дополнительно используются свойства и отношения объектов, которые рассматривались в предыдущих тематических линиях, — например, цвет или последовательность.

В первых блоках предлагаются задания на рассматривание элементарных объектов и понимание того, что они могут иметь разную длину/высоту, разное направление и т.п. Далее происходит работа с понятиями «длинный/короткий», «высокий/низкий», «большой/маленький» и т.п., ребенок должен уметь определять сравнительную длину/высоту/размер объекта и выполнять требуемые от него действия.

В составе модуля есть также блоки, в которых нужно не просто сравнивать объекты, а упорядочивать их по тем или иным критериям. Эти действия отрабатываются на элементарных знакомых детям объектах окружающего мира, которые могут быть представлены в различном порядке, в том числе в форме упорядоченной последовательности (по длине/высоте/размеру).

В заключительный блок, как и в предыдущем модуле, включены задания, в которых требуется восстановить по памяти порядок, в котором на экране были представлены несколько объектов разного размера (высоты, длины).

В этом модуле собраны задания, в которых детям предлагается группировать объекты по каким-либо признакам. Например, в инструкции говорится о том, что к предметам, отвечающим заданному критерию, нужно положить зеленый кружок, а к остальным — красный квадратик. Таким образом, каждый объект можно отнести к одной из двух групп.

Задания постепенно усложняются. Кроме кружка и квадратика, появляется треугольник, и теперь к каждому из объектов нужно положить один из трех значков, то есть происходит деление уже на три группы.

В последних блоках усложнение заданий связано с тем, что один и тот же набор объектов делится на группы по двум различным критериям. Соответственно, каждому объекту нужно последовательно сопоставить не один, а два значка, внимательно ознакомившись с инструкцией. Суть заданий — сформировать понимание, что деление на группы может давать разные результаты в зависимости от выбранного критерия.

Этот модуль проверяет способность к логическому мышлению, установлению смысловых ассоциаций. На экране представляются две группы объектов, надо понять логику составления пар. Например, догадаться, что рядом с изображением носа нужно положить носовой платок, а рядом с картинкой, на которой изображен зуб, — зубную щетку. Признаки, по которым устанавливаются ассоциации, варьируются. Это могут быть, например, часть и целое (цветок–букет, хобот–слон), объекты из одной «среды обитания» (акула–кит, самолет–вертолет), объекты со схожим назначением (чашка–стакан, стул–кресло) и т.д. Инструкция к заданиям носит общий характер («Подумай и разложи…»), что позволяет оценить уровень самостоятельного логического мышления ребенка.

Эти модули предназначены для того, чтобы проверить, насколько дети подготовлены к чтению. Важно убедиться, что ребенок действительно понимает, как буквы складываются в слоги, а слоги — в слова. С этой целью предлагаются задания, в которых от ребенка требуется визуально конструировать слова из букв или слогов. Модуль И содержит задания на составление слов из отдельных букв, а в Модуле К задача усложняется, ребенку приходится оперировать уже не буквами, а слогами. Есть также задания, в которых нужно найти заданное слово среди похожих (например, кукла/акула/скула/скука).

Важной задачей, связанной с чтением, является соотнесение визуального образа слова с его звучанием и изображением соответствующего объекта: детям предлагается найти на экране слово, которое они услышали, или то, которое обозначает представленный на картинке предмет.

Этот модуль, как и предыдущие, завершается заданиями, в которых проверяется способность восстановить слова по памяти. Слово демонстрируется на экране в течение определенного времени, а потом пропадает. Ребенку предлагается собрать слово из букв или слогов, расставив их в правильном порядке.

Этот модуль также предназначен для проверки одного из базовых навыков — счета и умения выполнять простейшие операции с числами. В первых блоках нужно просто считать различные предметы, представленные на экране.

Потом в заданиях появляются цифры: нужно убедиться, что дети правильно соотносят количество предметов с соответствующим символом. В заключительных блоках модуля детям предлагается продемонстрировать умение складывать и вычитать числа в пределах 10, а также решать простейшие текстовые задачи. Особое внимание уделяется тому, чтобы дети внимательно слушали инструкцию, правильно понимали, что именно нужно считать, и не допускали ошибок.

Типология заданий тренинга

Размещение карточек с ответами рядом с набором изображений, представленных на экране
Для выполнения этого типа заданий нужно из правой части экрана переместить картинку на рабочее поле рядом с исходными изображениями (или заменить картинкой исходное изображение). Различаются два основных варианта заданий.
1.1. Задания, состоящие из одного шага
Данный тип заданий имеет единую инструкцию на все задание, которая описывает действия, необходимые для выполнения. Часто ребенок должен самостоятельно понять, по какому именно признаку нужно разложить элементы, т.к. инструкция носит общий характер: «Подумай и разложи…». Задания предполагают такие действия, как: подбор пары точно по образцу, по какому-то общему признаку (цвету, форме и т.п.), по смысловой ассоциации, восстановление целого изображения по его части, размещение изображений в заданной последовательности и т.п.
1.2. Задания, состоящие из нескольких шагов
Данный тип заданий также содержит конкретную инструкцию о действиях, которые должен произвести ребенок, но эта инструкция разделена на несколько шагов (в основном, на два, иногда – три или четыре). На каждом шаге предлагается свой текст инструкции, которая определяет, какое именно изображение и на какое место нужно положить. В ходе выполнения необходимо подбирать изображения по заданному признаку (могут быть разные признаки на каждом шаге), размещать изображения в конкретной пустой зоне, представленной на экране, или размещать определенные иконки под исходными картинками (задача — разделить эти картинки на группы).
Размещение карточек с ответами в выделенной зоне рабочего изображения
Данный тип заданий содержит инструкцию о действии, которое должен произвести ребенок в заранее определенной зоне: в этой зоне появляется иконка «девочки в наушниках», при нажатии на которую звучит инструкция, сообщающая о том, какое именно изображение нужно разместить в этой зоне. В некоторых заданиях на экране предоставляется дополнительная визуальная информация, уточняющая исходные критерии.
В Приложении представлено описание типов заданий, использованных при составлении курса.
Поиск пар соответствий
Данный тип заданий основан на механизме популярной настольной игры «Мемори», в которой необходимо подобрать пары одинаковых изображений. В разных заданиях курса используются разные признаки соответствия: помимо точного совпадения, это наличие общего признака (например, одинаковая форма), ассоциативная связь и т.п. В некоторых заданиях требуется выбрать картинку или слово по звуку.
Задания на тренировку памяти
В ходе выполнения этой группы заданий необходимо запомнить изображения, которые предлагаются на экране для рассматривания в течение 5-6 секунд, а затем восстановить их по памяти, разместив карточки на заданных местах. Убираться с экрана могут все карточки или только часть из них, некоторые задания требуют восстановление точного порядка представленных для запоминания изображений.

Более подробное описание типологии заданий представлено в Приложении.

Главная страница » Библиотека проекта «Учим учиться» » КНИГИ » Разминка перед школой » Тренинговый курс для дошкольников