О чем эта книга

Гроссмейстер… твердо знал, что первый ход e2 — e4 не грозит ему никакими осложнениями. Остальные ходы, правда, рисовались в совершенном уже тумане, но это нисколько не смущало великого комбинатора. У него был приготовлен совершенно неожиданный выход для спасения даже самой безнадежной партии…

Предмет… лекции — плодотворная дебютная идея. Что такое, товарищи, дебют и что такое, товарищи, идея? Дебют, товарищи, — это quasi una fantasia. А что такое, товарищи, значит идея? Идея, товарищи, — это человеческая мысль, облеченная в логическую шахматную форму. Даже с ничтожными силами можно овладеть всей доской. Все зависит от каждого индивидуума в отдельности.

Илья Ильф, Евгений Петров
«Двенадцать стульев», глава 37

Название книги состоит из двух частей. Ключевое слово первой части — «цифровизация». Как и похожие на него «индустриализация», «гуманизация», «реструктуризация» и другие, оно подразумевает процесс. Как бы ни относиться к этому процессу, надо признать его необратимость — раз он уже происходит, то остановить его невозможно. Но на него можно влиять. Об этом шла речь в нашей предыдущей книге.

Цифровой дебют образовательных отношений : монография / под общ. ред. О. Е. Лебедева, Н. А. Заиченко. СПб. : ИПЦ СЗИУ РАНХиГС, 2021. 210 с. ; ил.

Не вызывает сомнения, что цифровизация образования так или иначе скажется на его качестве. В последние годы наиболее четко проявились три направления по решению проблемы качества школьного образования. Они не альтернативны и скорее дополняют друг друга.

Первое — обновление государственных образовательных стандартов. Нельзя сказать, что новые стандарты существенно меняют содержание образования. Они конкретизируют и детализируют требования к образовательным результатам и самому образовательному процессу.

Второе  — использование возможностей школы для решения проблем воспитания учащихся, формирования у них ценностных ориентиров, определяющих личностное развитие в условиях глобальных изменений, происходящих в обществе.

Третье направление — формирование единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогических работников и управленцев. Организационной основой этой системы становятся центры непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников, которые, в частности, должны способствовать развитию профессиональных сообществ педагогов для использования их ресурсов «горизонтального обучения». Иными словами, данное направление ориентировано на развитие и реализацию профессионального потенциала педагогических кадров.

Возникают вопросы: при чем здесь цифровизация начальной школы? В чем заключаются приоритетные задачи влияния на процесс цифровизации? В книге обсуждаются возможные версии ответов на эти вопросы. Они исходят из того, что решение задач повышения требований к образовательным результатам, к уровню профессионального мастерства педагогов, реализации воспитательного потенциала системы образования связано с необходимостью изменения отношений в системе образования. Достижение новых образовательных результатов возможно, если сам образовательный процесс является ценностью для учащихся. Повышение ценности образовательного процесса для учащихся общеобразовательной школы в условиях утраты школой позиции монополиста в сфере общего образования возможно, если обучение в школе рассматривается как процесс личностного развития, обеспечивающий способность к самоопределению и самореализации.

Формирование у учащихся ценностного отношения к образовательному процессу и его результатам предполагает качественные изменения в самом процессе и в отношениях между его субъектами. такие изменения возможны при развитии у педагогов потребности в повышении уровня профессионального мастерства, обусловленной новым взглядом на смысл общего образования в информационном обществе и на роль других участников образовательных отношений. Новым фактором, влияющим на изменение отношений в образовании, является его цифровизация.

Выявить взаимосвязь, взаимовлияние процессов цифровизации и процессов развития отношений в сфере образования — не очень простое дело. И для понимания сложности задачи надо обратиться ко второй части названия этой книги, которая заимствована из мира шахмат, — «сеанс одновременной игры». Дело в том, что подобный «сеанс» можно наблюдать и в мире образования: учитель, который ведет урок в классе; ученик, взаимодействующий с разными учителями; школьный администратор и т. д. Вся система образования основана на том, что каждый «играет» множество различных «партий» и при этом должен представлять, какие партии играют его партнеры. Персонаж песни Высоцкого «Честь шахматной короны» надеялся, что «этот Шифер ни за что не сможет угадать, чем буду я ходить» (речь шла об игроке, компетентность которого ограничивалась знанием того, что «всех главнее — королева: ходит взад-вперед и вправо-влево, — ну, а кони вроде — только буквой „Г“»). В образовательной практике непредсказуемые ходы тоже можно ожидать, причем от «игроков» самой разной квалификации, особенно в ситуации применения новых технологий.

В книге сделана попытка рассмотреть поведение разных игроков — участников образовательного процесса, учитывая неизбежные различия в уровнях их цифровой компетентности.

Структура книги соответствует логике конструктивного процесса. Сначала рассматриваются теоретические возможности цифровизации образования в достижении нового качества образования, соответствующего современным тенденциям общественного развития (раздел I «Размышления»).

В разделе II «теория» рассматриваются педагогические возможности управления процессом цифровизации начального образования. такие возможности могут быть реализованы в общеобразовательной практике при определенных условиях, таких как отношение к новым явлениям в системе образования и позиции основных игроков — участников образовательного процесса. такие условия определяют реальные возможности цифровизации образования. Они анализируются в разделе III «Эмпирика».

Реальные возможности могут стать или не стать действительностью. трансформация реальных возможностей в действительность зависит от решения управленческих задач и прежде всего от анализа данных о ходе и результатах образовательного процесса, которые могут быть получены за счет использования цифровых ресурсов. Выявить возникающие проблемы и пути их решения можно лишь в условиях эксперимента (раздел IV «Эксперимент»).

Результатом проведенного исследования стали не только новые теоретические подходы к обсуждению проблем цифровизации образования и эмпирические данные, но и гипотезы, которые могут определить направление последующей исследовательской деятельности. Они изложены в разделе V «Продолжение следует?».

Чем может быть интересна эта книга разным читателям?

Любое достаточно масштабное исследование процессов, происходящих в системе образования, содержит ряд результатов, имеющих практическую и/или теоретическую значимость. Данная книга, по мнению авторов, не является исключением. В ней можно найти конкретные разработки, применимые в массовой образовательной практике (например, портфель цифровых практик для ученика начальной школы или рекомендации по методике анализа динамики цифровых компетентностей учащихся начальной школы).

Научное исследование может описывать новые явления в образовательной практике или предлагать новый взгляд на известные явления (например, адаптивное управление отношениями в цифровой среде; цифровые компетенции учителя). Весьма распространены научно-педагогические исследования, отвечающие на вопрос, как надо решать ту или иную педагогическую или управленческую проблему. Но не менее, если не более, важны исследования, объясняющие, почему возникла или почему до сих пор не решена та или иная проблема, выявляющие связи между процессами, происходящими в обществе и в системе образования. Во втором и третьем разделах книги изложены концепции, раскрывающие особенности цифровизации начального образования как процесса, которым можно управлять, если иметь в виду изменения в позициях участников образовательных отношений, которые уже произошли (и их можно только учитывать) и которые происходят (на них можно влиять).

Реализация возможностей цифровизации образования для качественных изменений в системе образования предполагает поиск новых взглядов на методические основы исследования проблем образования. В первом разделе книги система образования рассматривается с двух точек зрения: как динамическая система, обладающая определенной автономностью в рамках социальной макросистемы и постоянно находящаяся в связи с этим в ситуации выбора, и как экосистема, являющаяся фактором благополучия социальной макросистемы.

Наверное, книга может быть интересна читателям и тем, что теоретические построения ее авторов и интерпретация полученных эмпирических данных носят дискуссионный характер. Авторы не претендуют на абсолютную истину. Они настаивают на том, что ее надо искать в области отношений.

С уважением, авторы Август 2022 г.