Фрагмент главы 7
4. Предложения о том, что необходимо,
от И.Н. Кондратьевой и Д.Д. Рубашкина
Проект, включивший в себя теоретические исследования, сбор эмпирики и экспериментальную работу на образовательных площадках, позволил выявить ключевые положения такого социально значимого процесса как цифровизация школы, и поставить важные педагогические и управленческие вопросы, без ответов на которые перспективы системной цифровой трансформации школы не приобретут конкретных очертаний ни в профессиональной среде, ни в общественном сознании.
Цифровизация школы – это не просто этап технологической модернизации, это повод пересмотреть многие традиционные представления о том, на каких принципах должно строиться управление системой образования. Суть цифровой трансформации не в “революционном” отказе от традиционного уклада жизни школы, а в том, чтобы на новой технологической основе реализовать важные педагогические концепции и усовершенствовать управленческие практики.
Мы хотим выделить приоритетные направления исследовательской и практической деятельности, как это видится на завершающей стадии нашего проекта.
На уровне класса использование цифровых инструментов в учебных практиках позволяет перейти к персонализации обучения, поставить на объективную основу количественных измерений процесс формирующего оценивания и управления индивидуальные учебными траекториями. Чтобы реализовать педагогический потенциал цифровизации, требуется серьезная исследовательская и экспериментальная работа в условиях начальной (а впоследствии – и основной) школы. Необходимо установить и количественно оценить корреляционные зависимости между навыками и умениями, формируемыми в цифровых практиках, и уровнем образовательных результатов, оцениваемых по традиционным критериям. Такие исследования, подкрепленные опытом инновационной деятельности школ, могут стать доказательной основой новых дидактических подходов к обучению.
На уровне школы опыт экспериментальной работы показывает, что для достижения устойчивых результатов недостаточно инициативы отдельных учителей, требуется формирование школьной команды с четким распределением обязанностей и ответственности в рамках инициативных проектов цифровизации. Требуется разработка и апробация программ профессионального развития и повышения квалификации, которая бы работала непосредственно в условиях школы и обеспечивала новое качество управления учебным процессом с использованием цифровых технологий. В настоящее время компетентностный портрет учителя не включает компетенций, связанных с анализом и интерпретацией данных, фиксируемых в ходе цифровых практик. Представляется важным проверить на практике возможность и целесообразность наделения кого-то из опытных педагогов (учителей, методистов, школьных психологов) функциями аналитика данных, собираемых в ходе цифровых практик.
Необходимо создать методическую и инструментальную основу для использования данных “цифрового следа” учебных действий для создания внутришкольной системы мониторинга образовательных результатов и обеспечения качества обучения, которая бы строилась не на основе средних статистических показателей, а на оценивании прогресса каждого обучающегося.
На уровне образовательных кластеров отдельным педагогическим коллективам требуется методическая и организационная помощь в реализации инициативных проектов. Одним из перспективных направлений управления инновационной деятельностью представляется объединение в кластеры школ, использующих общие подходы к внедрению цифровых практик и инструментов. Принятие общих методических и управленческих решений может существенно облегчить практикам образования вхождение в инновационную деятельность, повысить ее эффективность найти правильные формы организационно-финансовой поддержки проектов цифровизации.
На уровне всей образовательной системы для снятия барьеров, стоящих перед технологическим обновлениям системы образования, от экспертного сообщества требуется проведение серьезных и ответственных исследований, которые бы определили реальные границы безопасного (в гигиеническом и психологическом отношении) использования электронных устройств в учебном процессе.
От способности экспертного сообщества достичь согласия по поводу целей цифровой трансформации, перспективных направлений инновационной деятельности на уровне образовательных кластеров или отдельных учреждений зависит, в том числе, отношение общества к происходящим процессам, позиция родителей и самих детей. Хотелось бы пожелать, чтобы согласованное мнение экспертного сообщества помогло на доказательной основе нивелировать негативный эффект скандальных публикаций в СМИ и социальных сетях.
В заключение можно отметить, что реализация масштабных планов реформирования школы невозможна без достижения общественного согласия по поводу разграничения ответственности за достижение детьми желаемых результатов между учреждением образования и родителями (законными представителями). Уточнение образовательной политики в части прав и обязанностей государства и семьи представляется важнейшей стратегической задачей управления.