Обучение клавиатурному письму в начальной школе: формирование учебных компетенций в процессе изучения языков
Ирина Кондратьева, Алексей Муранов и Дмитрий Рубашкин
Принятые в России Федеральные государственные образовательные стандарты нового
поколения нацеливают на создание условий для активной учебной, исследовательской и
творческой деятельности школьников. Реализация требований стандарта предполагает
принципиальное изменение учебной среды и активное включение в образовательный
процесс информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Применительно к
начальной школе это означает, что с первых лет обучения образовательные цели должны
быть направлены, в том числе, на формирование метапредметных учебных компетенций в
процессе работы в ИКТ-насыщенной среде.
Одной из основных компетенций современного человека является использование
компьютерных технологий для работы с различного рода текстами – как в профессиональной сфере, так и на бытовом уровне. Однако, методики обучения русскому языку, применяемые в начальной школе и ориентированные на традиционную технику ручного письма, зачастую не позволяют включить в процесс обучения возможности компьютерных технологий. С другой стороны, существующие программы-тренажеры формируют техники набора текста на клавиатуре, но не создают основы для получения общеучебных компетенций клавиатурного письма. Обучение русскому языку происходит в отрыве от обучения клавиатурному письму, что препятствует формированию общей грамотности и приводит к определенным трудностям при создании собственных текстов в электронном виде. Совмещение методик обучения русскому языку и клавиатурному письму в младшей школе позволит сформировать компетенции грамотного клавиатурного письма, применимые в дальнейшем при обучении во всех предметных сферах. Такое инновационное решение сегодня становится возможным благодаря качественному изменению учебной среды, в которой происходит обучение школьников начальных классов.
Компьютерное письмо является не только технологичной альтернативой рукописному. Оно позволяет существенно повысить грамотность за счет использования различных техник проверки и самопроверки, включая различные лингвистические игры и компьютерные тренинги. Важным аспектом является применение таких типов заданий, при выполнении которых ученик должен сначала мысленно сформировать правильный вариант написания текста (слова, словосочетания, предложения, связного текста) и лишь затем воспроизвести его на клавиатуре. Формирование готового образа текста может осуществляться на основе сочетания текстовой, визуальной, аудиальной информации, поэтому и предлагаемые задания должны в качестве исходных материалов использовать различные виды медий.
Стоит также отметить и другие позитивные эффекты от применения ИКТ в образовательном процессе, позволяющие преподавателю поддерживать различные формы учебной деятельности. Компьютеризированные практики хорошо сочетаются не только с фронтальными, но и с индивидуальными формами обучения. Современные программные инструменты, как правило, позволяют преподавателю использовать однотипные по видам деятельности тренинги с индивидуальными или групповыми настройками, варьируя количество заданий, их сложность, время, отводимое на выполнение, или другие параметры. Это позволяет более рационально распределять время на выполнение практических и контрольных заданий, давать возможность учащимся продвигаться вперед по собственным траекториям с учетом индивидуальных особенностей восприятия материала, которые фиксируются в ходе компьютерных тренингов.
Стоит также отметить и другие позитивные эффекты от применения ИКТ в образовательном процессе, позволяющие преподавателю поддерживать различные формы учебной деятельности. Компьютеризированные практики хорошо сочетаются не только с фронтальными, но и с индивидуальными формами обучения. Современные программные инструменты, как правило, позволяют преподавателю использовать однотипные по видам деятельности тренинги с индивидуальными или групповыми настройками, варьируя количество заданий, их сложность, время, отводимое на выполнение, или другие параметры. Это позволяет более рационально распределять время на выполнение практических и контрольных заданий, давать возможность учащимся продвигаться вперед по собственным траекториям с учетом индивидуальных особенностей восприятия материала, которые фиксируются в ходе компьютерных тренингов.
Особое значение придается современной педагогикой различным формам самооценки учащегося, анализу результатов собственных учебных действий, планированию дальнейшей работы. Развитие самостоятельности в организации учебных действий и повышение ответственности учащегося за успешность обучения относятся новыми стандартами к важнейшим личностным образовательным результатам. В этой связи необходима инструментальная поддержка режимов самостоятельной работы, работы над ошибками, конструирования собственных заданий с учетом опыта выполнения предыдущих тренингов.
В основу настоящего доклада положен опыт теоретического обоснования и практической реализации программных инструментов для обучения русскому языку на основе клавиатурного письма. Будут представлены примеры учебных заданий различного типа, а также готовых инструментальных решений, поддерживающих деятельность учителя в режимах фронтальной работы и при движении учащихся, по индивидуальным учебным траекториям.
Источник публикации
Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании
Данная публикация включает расширенные тезисы докладов, представленных на Международной конференции ИИТО-2012 «ИКТ в образовании: педагогика, образовательные ресурсы и обеспечение качества», проведенной 13-14 ноября 2012 г. в г. Москва, Россия, ИИТО ЮНЕСКО и Московским Офисом ЮНЕСКО в сотрудничестве с Московским государственным университетом экономики, статистики и информатики и Государственным научно-исследовательским институтом информационных технологий и телекоммуникаций (ФГАУ ГНИИ ИТТ «Информика»).
Опубликовано Институтом ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании
117292, Российская Федерация, г. Москва, ул. Кедрова, д. 8, стр.3