Образовательные прогулки с полной выкладкой
И в Летний сад гулять водил.
А.С. Пушкин. Евгений Онегин
Представим себе, что мы вышли погулять с детьми по парку. Погода хорошая, дети рады прогулке, никто никуда не торопится. Как будем проводить время? Как получится… Подойдем с детьми к плану парка, попробуем разобраться, где что находится. Потом пойдем, глядя по сторонам, чтобы не упустить что-то интересное. По дороге можно рассказывать об истории парка — этого парка или вообще парков. Увидим белку — остановимся, посмотрим, как она прыгает с ветки на ветку. Если удастся, сфотографируем. А потом поговорим о том, где живут белки, чем питаются, как удерживаются на деревьях, чтобы не упасть. Услышим дятла — остановимся, поищем его глазами, постараемся рассмотреть. Здесь можно будет рассказать, как он лечит деревья и что может случиться, если птицы не справятся с насекомыми.
Кому-то из детей захотелось подойти к пруду — подошли. И здесь найдется, о чем рассказать. Но не все же слушать рассказы взрослых. Если есть с собой альбомы, можно остановиться и порисовать. А можно найти поляну и поиграть. Можно устроить поединок рыцарей, если таковые найдутся среди гуляющих детей. Все получают удовольствие, прогулка идет как бы сама собой. Полная гармония!
А теперь представьте себе, что мы снова находимся там же, но на этот раз не просто вышли на прогулку, а направились в парк с определенной целью. Например, в глубине парка есть дворец, и мы хотим успеть на концерт старинной музыки, который вот-вот начнется. Все остальное происходит точно так же, как это было описано. Дети как дети, им хочется «сфоткать» белку, разглядеть дятла, побегать по лужайкам, поиграть… Но ваше отношение ко всем этим невинным забавам — совсем другое. Вы торопитесь, не ради своего удовольствия — ради этих же детей. Они, конечно, не понимают, какой замечательный концерт им предстоит услышать, какой уникальный шанс познакомиться со старинной музыкой они рискуют упустить. Естественно, вы недовольны детьми, которые не торопятся следовать по назначенному маршруту. Вы сердитесь, прикрикиваете на тех, кто отстает. Настроение портится — у всех. Возникает дилемма: заставить идти на концерт (потом скажут «спасибо») или махнуть рукой, предоставить им действовать по-своему и опоздать на концерт (это им послужит уроком). Какое из зол будет выбрано?
К чему это я? А вот к чему. Первая история, как мне кажется, — это романтический образ начальной школы. Свободное существование ребенка в образовательной среде. Полезно, интересно, комфортно. Никто не заставляет, никто не тащит за руку, никто не подгоняет отстающих. Каждый по-своему и все-таки все вместе. Самостоятельны, но под опекой наставника. Единственная проблема — этот образовательный маршрут не имеет цели, пункта назначения. Мы просто гуляем и никуда особенно не стремимся. Дышим воздухом, постигаем мир. Академия Платона для самых маленьких… Но все хорошее когда-нибудь заканчивается. Подходит к концу безмятежное детство, и начинается вторая история про образовательный маршрут, у которого есть красивая, но не очень понятная детям цель, а главное — есть временные рамки. На самом деле в школе все гораздо сложнее, чем в нашем примере. Взрослых вокруг появляется много, каждый говорит на своем непонятном языке и тянет в свою сторону. И, конечно же, учеба — не просто гуляние по парку. Чтобы учиться, надо многое уметь. Это, скорее, можно сравнить не с прогулкой, а с туристическим походом, который требует от каждого предварительной подготовки и самых разнообразных навыков. А еще умения ориентироваться, выносливости, дисциплины и многого другого, чего не требовалось в начальной школе.
Но, похоже, я слишком увлекся образами образовательных путешествий. Пора вернуться к стандартам. Я пытался показать, что ФГОС для основной школы получился половинчатым. Построенный вроде бы в русле той же концепции, что и стандарт для начальной школы, он на практике оказался бессильным против существующих форм образовательного процесса. Сохранив практически без изменений всю предметную структуру, реформаторы расписались в неспособности содержательно поддержать компетентностный подход за пределами начальной ступени обучения. Почему так случилось? Мне кажется, что проблема заключается в том, что в стремлении утвердить единую парадигму образования на всех этапах школьной жизни ее сторонники незаметно для себя вышли за границы применимости построенной ими же модели. Проще говоря, то, что хорошо работает в младших классах, не может быть реализовано в основной и старшей школе без кардинальной ломки всего школьного уклада и, главное, без изменения образовательных целей и содержания обучения.
Попытка внедрения стандартов обнажила и подчеркнула резкую границу, существующую между начальной школой и следующей ступенью. По одну сторону границы — прогулка, по другую — поход с полной выкладкой. Подумайте, какой стресс переживают пятиклассники, которых из комфортных условий свободного учения в одночасье погружают в жестко регламентированный процесс обучения. Почему так происходит? Как ни парадоксально звучит, потому что у обучения появляется цель. И есть маршрут, который (по крайней мере, в теории) должен привести к этой цели. И есть сроки прохождения этого маршрута. Что в этом плохого? Да ничего. Просто дети к таким условиям не привыкли. Им тяжело, им непонятно, им неинтересно.
Еще раз напомню подзабытую страницу истории российских образовательных реформ: было время, когда в пятый класс попадали прыжком из третьего. Теперь недостающую ступеньку вроде бы поставили на место, но разрыв между начальной и основной школой зияет по-прежнему. Школа требует учиться по-новому, не так, как в младших классах. Причем буквально сразу же, с первого дня. Перемахнуть одним прыжком на новый уровень. У кого-то хватит сил и решимости, у кого-то нет. Это как перескочить через ручей. Кто-то разбежится и прыгнет, а кто-то испугается или того хуже — решится, но не сможет перелететь. Надо подумать обо всех. Поискать место, где «ручей» становится поуже, или найти камушки, по которым можно перейти на тот берег. Короче говоря, нужен какой-то переходный период, когда школьников следует постепенно готовить к новым условиям их учебы. Что-то вроде системы шлюзов, плавно переводящих с одного уровня на другой…
Какие же образовательные задачи должны решаться в процессе «шлюзования»? Мне представляется, что в этот период должен продолжать воплощаться в жизнь тот самый подход, что и в началке — помочь научиться учиться. Понятно, что происходить это будет на уровне, гораздо более высоком — в соответствии со сложностью и разнообразием решаемых задач. Это не только приобретение каких-то общеучебных умений, но и адаптация к новым условиям: незнакомые предметы, учителя, дисциплина и т.п. Сейчас на подобную адаптацию в основной школе времени не отводится.
Конечно, не может быть, чтобы педагогика не видела проблемы резкого перехода от одной ступени к другой. Несомненно, видит, но не находит, как мне кажется, адекватного решения. Я уже писал, что в учебных программах для пятого класса очень ощущается неуверенность составителей в том, что школьники готовы справляться со сложным материалом. Программа вроде бы требует начинать серьезное и планомерное изучение новых предметов. Но как-то боязно… Есть желание еще раз повторить пройденное в начальной школе, почитать какие-то невнятные тексты описательного характера «обо всем и ни о чем». Словом, еще немного подождать, потоптаться на месте. Если вернуться к сравнению с походом, то вырисовывается такая картина. Нужно отправляться в путь, а групповоды еще проверяют, все ли собрались, в порядке ли снаряжение, отправляют кого-то за забытыми вещами. Что в этот момент делают те, кто пришел вовремя и полностью подготовленным? Правильно, маются без дела, скучают и, если ожидание затягивается, могут вообще потерять интерес и вместо похода отправиться по каким-то своим делам. Примерно так и происходит в пятом-шестом классах со многими школьниками.
Как же быть? Нельзя допустить, чтобы в ожидании остальных наиболее сильные ребята теряли интерес к учебе. Надо их обязательно чем-то занять, но так, чтобы это не было отвлечением от образовательных целей. А их товарищи к ним постепенно подтянутся — по мере готовности. Вот когда соберутся все вместе, тогда и настанет время отправляться в образовательное путешествие за новыми знаниями и умениями. Чем же можно содержательно наполнить столь значимый для личностного развития переходный период?