Глава 3. Информационный тренинг: действия ученика и учителя. Описание учебной практики
Практика тренинга: действия обучающегося
Индивидуальный компьютерный тренинг существенно отличается от тех учебных практик, на которых строится регулярный учебный процесс в начальной школе. Если у обучающихся не было предшествующего опыта в первом и втором классе, то учитель должен помочь им освоить правила работы в цифровой среде.
У каждого ученика на цифровой платформе есть свой личный кабинет, в котором совершаются все учебные действия. После входа (ввода логина и пароля) становятся доступными задания назначенного курса (например, диагностического модуля). Задания каждого курса выстроены в личном кабинете с учетом постепенного усложнения условий и выполняемых действий. Последовательность заданий внутри модулей, составляющих курс «Основы ФГ», строго определена и не может быть изменена ни учеником, ни учителем.
Ученику предоставляется возможность использовать для выполнения задания три подхода (рис. 3.1). Если не все первоначально введенные ответы оказались верными, программа сообщает, что в решении были допущены ошибки, которые нужно найти и исправить. Если это не удается сделать и во втором подходе, то программа уточняет количество ошибок, которые не были исправлены, и дает еще одну возможность найти правильное решение. Если же и третий подход не увенчался успехом, на экране демонстрируется правильное решение, при этом позиции, в которых ответ не был найден, выделяются красным цветом.
Задание может состоять из одного или нескольких шагов (последовательных экранов). На каждом экране ученик должен выполнить требуемый набор ЭУД и имеет возможность исправить собственные ошибки во втором и третьем подходах (в соответствии с вышеописанным алгоритмом).
При назначении ученику курса «Основы ФГ» в его личном кабинете автоматически становятся доступными для выполнения задания первого блока. Когда все назначенные задания выполнены, очередной блок заданий открывает учитель. Продвижение конкретного ученика по курсу зависит от регулярности его работы на платформе, скорости выполнения заданий и качества получаемых результатов.
Каждое задание должно быть выполнено хотя бы один раз, без этого нельзя продвинуться дальше по программе тренинга. Оценка в баллах становится известна ученику, как только он выполнит задание до конца (если предусмотрено несколько шагов, должны быть пройдены все экраны, чтобы данные действий сохранились). После первого выполнения очередного задания, если результат не удовлетворяет самого ученика и/или учителя, в любой момент можно сделать повторную попытку (число попыток не ограничено) — до тех пор, пока не будет получена достаточно высокая оценка. В каждой повторной попытке (как и в первой) ученику предоставляется три подхода (см. рис. 3.1).
Некоторые ученики, получая после первого выполнения задания низкие баллы, не выполняют должным образом работу над ошибками. Если позволить им продолжить двигаться по курсу без должной рефлексии по поводу допущенных ошибок и без попытки улучшить собственные баллы, выполнение следующих заданий может оказаться еще менее удовлетворительным, а действия ученика — немотивированными и не нацеленными на результат. Как следствие, задача диагностики не будет выполнена: не удастся оценить истинные возможности ученика, понять, как он мог бы справляться с учебными действиями при более ответственном отношении. Поэтому рекомендуется разрешать обучающимся работу над следующими блоками лишь тогда, когда ими будет добросовестно выполнена работа над ошибками и получены хорошие или отличные оценки за все задания текущего блока.
Формирование у обучающихся устойчивого навыка самопроверки и объективного оценивания собственных действий, а также стремление к достижению положительного (и, по возможности, высокого) результата является одной из главных целей предлагаемой активной практики.
Во второй части курса «Основы ФГ» каждому ученику предлагается один из трех возможных тренинговых маршрутов различного уровня сложности (компенсация, тренировка, развитие), как это было описано в предыдущей главе. Однако многолетняя практика работы школ показывает, что обучающиеся, освоив индивидуальную работу с компьютером, часто по собственной инициативе не ограничиваются одним уровнем тренинга. Так, многие дети, выполнявшие поначалу Модуль К, начав с простых заданий, постепенно приобретают уверенность и, справившись со своим модулем, переходят к заданиям Модуля Т, а некоторые к концу учебного года выходят и на Модуль Р, показывая при этом хороший результат. Ученики, которые в течение учебного года выполняли два или даже три модуля, зафиксированы во многих школах, использующих практику информационного тренинга на постоянной основе в течение нескольких лет.
В модулях курса «Основы ФГ» обучающимся не предоставляется право выбора последовательности выполнения модулей заданий, но в курсе «ППО», который обучающиеся выполняют на следующий год тренинга, они получают значительно больше самостоятельности. Ученикам, начинающим выполнять задания по курсу «ППО», сразу же предлагаются для выполнения первые блоки всех четырех тематических линий. Строгий порядок прохождения тем не установлен, траектории движения по курсу могут быть разными. Можно выполнять их последовательно: сначала все блоки заданий первой темы, потом второй и т.д., а можно продвигаться по нескольким линиям параллельно, чередуя задания разного предметного содержания. Каждый обучающийся может сам выбрать, с какой темы хотелось бы начать. Выполнив блок, можно попросить учителя назначить следующий блок из той же тематической линии, а можно перейти на другую линию, чтобы разнообразить свою работу.
Переходя от одной темы к другой, дети таким образом в ходе тренинга готовятся к условиям основной школы, где в течение одного учебного дня их ожидают занятия по различным предметам, и нужно будет каждый раз перестраиваться с одной дисциплины на другую. Опыт прошедших лет показывает, что ученики редко чередуют задания из разных линий; значительная часть обучающихся старается пройти до конца по выбранной тематической линии и только потом переходит к другой. Можно, однако, предположить, что если все ученики класса начинают с одной и той же темы, это, скорее, говорит о том, что процессом управляет учитель, и стремление к выстраиванию собственной траектории обучающимися не реализуется.
Предоставляя свободу выбора маршрута, не менее важно донести до учеников мысль, что совсем отказаться от прохождения какой-либо темы нельзя. Задания всех тематических линий модуля должны быть выполнены в полном объеме. Модуль «ППО» — это, в какой-то степени, тренировка, помогающая найти в себе внутреннюю мотивацию для изучения каждой учебной дисциплины, даже если она поначалу кажется слишком сложной или не очень интересной. Обучающиеся не должны подвергать сомнению обязательность изучения всех предметов, предусмотренных программой основной школы.
Работа учителя в ходе занятия: управление индивидуальными траекториями
На платформе воспроизводится традиционная школьная модель мониторинга учебной деятельности: к личному кабинету учителя подключены данные всех учеников, входящих в его класс. В этом кабинете поддерживаются две основные функции: наблюдение за работой учеников и назначение им очередных блоков заданий. Наблюдение за процессом выполнения заданий учениками осуществляется посредством электронного журнала класса (рис. 3.2), в котором видны результаты каждого обучающегося. Журнал представляет собой таблицу, в которой каждой строке соответствует один из учеников, а каждой колонке — определенное задание тренинга.
В ячейке содержится оценка в баллах, выставленная компьютером на основе подсчета допущенных учеником ошибок и полноты их исправления непосредственно в ходе выполнения задания. Для удобства визуального восприятия используется «принцип светофора»: ячейки раскрашены в три различных цвета. Зеленый цвет соответствует хорошему или отличному выполнению задания, разница передается оттенком цвета: светло-зеленый тон появляется, если в решении было допущено небольшое количество ошибок, а ученик смог обнаружить их и исправить, а темно-зеленому соответствует оценка в 10 баллов, выставляемая за безошибочные действия. Желтым обозначены удовлетворительные результаты: ученик, скорее всего, пытался исправить допущенные ошибки, но у него не все получилось. Красный цвет означает, что задание было выполнено с большим количеством ошибок, а правильное решение не было найдено даже после трех разрешенных подходов (Зеленому цвету соответствует оценка в диапазоне 7,6–10 баллов, желтому — 3,6–7,5, красному — 3,5 балла и ниже).
Даже беглый взгляд учителя на таблицу в электронном журнале позволяет сразу выявить учеников, которым требуется его помощь. Предоставив тем, у кого все ячейки в строке окрашены зеленым, возможность работать самостоятельно, учитель должен понять причины появления желтых и красных ячеек и сориентировать ученика, в каком направлении ему нужно искать ошибки для их исправления: извлечена не та информация, неверно выполнены вычисления, есть ошибки в написании и т.п. При этом указывать, какая именно позиция требует исправления, не стоит.
Журнал является интерактивным: каждая ячейка таблицы представляет собой кнопку для просмотра цифрового следа (трека) конкретного задания. Трек является записью всех действий ученика, произведенных в процессе выполнения задания, — как правильных, так и ошибочных. При необходимости учитель в любой момент может получить полную информацию о том, в результате каких ошибочных ЭУД оценка за выполнение задания была снижена. Это позволяет сделать предварительные выводы об уровне сформированности определенных навыков и умений, а также о мотивации конкретного обучающегося.
В электронном журнале «по умолчанию» демонстрируются результаты последней по времени попытки выполнения заданий (это относится к тем ученикам, которые уже проделали работу над ошибками). С помощью переключателя, который находится над таблицей, можно посмотреть, каковы были результаты первой попытки (по каждому заданию). Таким образом, сравнивая два состояния журнала, можно оценить, насколько успешно обучающиеся преодолевали трудности, с которыми они поначалу столкнулись в ходе тренинга.
Электронный журнал автоматически обновляется в кабинете учителя сразу же после того, как ученик закончил выполнение очередного задания, что позволяет осуществлять контроль за ходом тренинга непосредственно в процессе занятия. Этот же сервис дает возможность учителю (а также родителям) получать данные о ходе тренинга даже в дистанционном варианте, когда кто-то из обучающихся работает вне класса (например, дома).
Другой функцией учителя является назначение очередных блоков заданий тем ученикам, у которых все текущие результаты находятся в «зеленой зоне». Все курсы тренинга строятся как наборы блоков заданий, их последовательность обусловлена логикой решаемой образовательной задачи, поэтому назначение очередного блока целесообразно только в том случае, если обучающийся успешно справился с предыдущим (независимо от того, сколько попыток для этого потребовалось). При назначении очередного блока учитель проверяет по электронному журналу, нет ли среди заданий текущего блока «красных» и «желтых» оценок. Если таковые у данного ученика обнаруживаются, то ему нужно вернуться к этим заданиям и провести полноценную работу над ошибками. Только после этого учителю следует разрешать переход к следующему блоку заданий.
Таким образом, хотя последовательность заданий тренинга фиксирована для всех обучающихся, каждый ученик двигается по своей персональной траектории — с учетом темпа выполнения отдельных заданий и количества попыток, необходимых для получения хороших и отличных оценок. Этим индивидуальный тренинг принципиально отличается от практик, в которых классу задается усредненный темп работы, а обучающиеся переходят к изучению следующей темы, зачастую не подтвердив своими действиями, что усвоили материал предыдущей.
Типовые сценарии прохождения тренинга обучающимися
Многолетний опыт проведения тренинга в реальных условиях различных образовательных учреждений позволил выделить несколько основных сценариев прохождения обучающимися заданий курса и их взаимодействия с учителями. По какому сценарию будут развиваться события у конкретного ученика, во многом зависит от его собственного отношения к тренингу и действий со стороны окружающих ребенка взрослых: педагогов и родителей.
Сценарий 1: успешное продвижение ученика практически без помощи учителя. Ошибки исправляются самостоятельно, как правило, на втором подходе к выполнению задания. В этом случае совокупная оценка оказывается в «зеленой зоне», и учитель может не требовать от ребенка обязательной работы над ошибками.
Сценарий 2: регулярное повторное выполнение большинства заданий. Первая попытка выполнить задание часто оказывается неудачной, исправить все ошибки сразу не удается. Однако мотивации ребенка достаточно для того, чтобы самостоятельно или по указанию учителя вернуться к неверно выполненному заданию и пройти его еще раз (иногда несколько раз), чтобы получить удовлетворительный результат.
Само понятие «удовлетворительный» уточняется в диалоге с учителем. Для одних детей удовлетворительной является попытка, в которой удалось выполнить все необходимые действия (хоть и не с первого раза) и получить оценку в «зеленой зоне» (например, не ниже 8 баллов). Другие дети стремятся непременно пройти все задания без единой ошибки и получить высший балл.
Нужно подчеркнуть, что представления о желаемых результатах должны быть индивидуальными, а не одинаковыми для всего класса. Учителю следует учитывать реальные возможности каждого ребенка и не требовать от всех без исключения достижения высших баллов, то есть только безошибочных действий. Критерий успешности нужно подбирать таким образом, чтобы ученик в ходе повторного выполнения заданий пришел к пониманию природы ошибок, которые он допускал ранее, и сделал для себя правильные выводы не только по конкретному заданию, но и в целом по практике информационного тренинга.
Сценарий 3: снижение результатов по мере усложнения заданий тренинга. Как правило, такой сценарий связан с отсутствием у обучающихся контакта с учителем (по тем или иным причинам). Во время первых занятий дети, у которых на этом этапе общеучебные умения недостаточно сформированы, в процессе выполнения заданий нуждаются практически в постоянной помощи взрослого наставника.
К сожалению, многие из учеников, которым помощь необходима, вовремя не обращаются к учителю и теряют надежду справиться с заданиями и внутреннюю мотивацию. Можно объяснить подобную инертность тем, что в школе их не приучают к проявлению инициативы в ходе занятий, они готовы только реагировать на действия и указания учителя. Такие дети не готовы по собственному побуждению задавать вопросы и проявлять самостоятельность, действовать даже на уровне запроса о помощи.
В других случаях недостаточность коммуникаций связана с позицией педагога. Некоторые учителя считают, что, перекладывая на ученика полную ответственность за выполнение заданий, они выполняют важную воспитательную функцию. К сожалению, при этом часто не учитывается реальная граница зоны актуального развития конкретного ученика. Учитель должен постоянно наблюдать за действиями обучающихся, иначе некоторые из них просто выпадают из учебной работы, не справляясь с заданиями самостоятельно и в то же время не обращаясь за помощью.
Сценарий 4: неприятие практики, отказ (демонстративный или скрытый) от выполнения заданий и работы над ошибками. Характерным проявлением негативизма является имитация деятельности: ученик нажимает случайные клавиши вместо того, чтобы отвечать на вопросы задания и выполнять необходимые ЭУД.
К этому же сценарию можно отнести случаи, когда ученик сознательно не выполняет никакие ЭУД (просто нажимая клавишу «Готово»), чтобы после трех неверных подходов увидеть правильный ответ. В ходе этих действий он записывает (или запоминает) предлагаемые правильные ответы и тут же делает задание заново, за которое компьютер ставит незаслуженно высокую оценку.
Цифровой след дает учителю явные доказательства такой имитации, но дети этого не понимают и рассчитывают, что их хитрость не будет обнаружена. Взрослым рекомендуется сразу же продемонстрировать, что эти уловки для них не являются тайной (учителю для этого достаточно показать ученику трек задания из своего личного кабинета), и использовать сложившуюся ситуацию для того, чтобы наладить с ребенком диалог для обсуждения целей учебной работы и достигаемых результатов.
Сценарий 5 актуален для тех классов, в которых учитель сумел правильно выстроить свои отношения с учениками. Индивидуальная учебная работа предполагает, что каждый выполняет задания в комфортном для себя темпе, в каждом классе выделяются дети, которые работают быстрее других. Учителю приходится решать, чем занять лидеров, пока остальные еще проходят основные модули курсов тренинга. В каждом тренинговом курсе, входящем в цикл «Ступени к цифровой школе», предусмотрены дополнительные модули заданий для тех, кто хочет продолжить работу.
Однако у успешных в тренинге учеников есть и другая возможность проявить свою активность. По отзывам учителей, для тех, кто уже справился с программой, часто привлекательной оказывается роль наставника для своих товарищей, помощника учителя. Такие сильные ученики не стремятся подсказывать решения, а копируют поведение учителя и стараются наводящими вопросами помочь найти причину трудностей. Попытка попробовать себя в роли наставника является важным проявлением личностного развития, которое стало следствием правильно выстроенных отношений между ребенком и учителем.
Управление индивидуальными траекториями учеников
Одним из важнейших проявлений ФГ является способность к самостоятельным действиям, и учитель должен помочь каждому ученику стать активным в учении. Для этого на начальном этапе овладения практикой компьютерного тренинга необходимо договориться с обучающимися о правилах, в соответствии с которыми будут действовать и ученик, и учитель. Основные договоренности должны быть общими для всего класса, например:
- каждый ученик действует индивидуально, в своем собственном темпе, не обращая внимания на действия соседа;
- если в задании сделана ошибка и ее не удается исправить с первого раза, следует обратиться к учителю за помощью,
- если результат сделанного задания находится в «желтой» или «красной» зоне, его необходимо выполнить еще раз (без напоминания учителя).
Необходимо также достичь договоренности о том, какие результаты следует считать хорошими. Например, учитель с учениками приняли решение, что в каждом задании оценка, выставляемая компьютером, не должна быть ниже, чем 8 баллов (из десяти). Тогда ученики будут знать, что все желтые и, тем более, красные ячейки нужно «перекрасить» в зеленый цвет, то есть они должны повторно выполнять задания, пока ячейка не станет зеленой. Но эти общие правила могут быть скорректированы для конкретных учеников как в сторону усиления критериев (например, оценка должна быть не ниже 9 баллов), так и в сторону их ослабления (если оценка составляет не менее 7,5 баллов, можно двигаться дальше). Когда у каждого ученика будет ясный критерий, хорошо ли он справился с заданием или нет, он сможет сам нести ответственность за свои результаты, учителю остается лишь следить за тем, чтобы эти договоренности выполнялись без постоянных напоминаний. Цифровой след фиксирует все действия обучающихся и все попытки выполнения заданий, поэтому учитель в своем кабинете сразу же может оценить меру ответственности каждого ученика.
Ориентируясь на электронный журнал, учитель может выделить в классе тех обучающихся, которые способны успешно работать в самостоятельном режиме, ориентируясь на принятые правила и обращаясь к учителю лишь в случае возникновения затруднений. Опыт показывает, что в каждом классе (после завершения периода первичной адаптации) такие ученики составляют большинство. Им учитель может уделять минимум
внимания — главным образом, отвечая на задаваемые вопросы.
А вот другая часть класса, результаты которой свидетельствуют о наличии проблем, — требует от учителя активных действий по педагогическому сопровождению тренинга, чтобы ученик не разуверился в собственных силах, в своей способности найти верное решение. Если такое произойдет, вернуть его в рабочее состояние будет очень трудно, поэтому важно вовремя предупредить подобные ситуации. В решении этой сложной задачи помощь учителю оказывают электронный журнал и сигналы экспертной системы, указывающие, кому из учеников требуется приоритетное внимание и поддержка.
Рассмотрим действия учителя на примере (рис. 3.3). На рисунке приведен фрагмент электронного журнала, в котором отражена работа учителя с конкретным учеником, который поначалу не справлялся с заданиями. Ячейки желтого и красного цвета (оценка ниже 7,5 баллов) показывают, что несколько последовательных заданий выполнены учеником с низкими оценками за первую попытку. Очевидно, что такие результаты не могли не привлечь к себе внимание учителя. Он помог ребенку преодолеть возникшие трудности, в результате ученик повторно (количество попыток отображается в скобках внутри ячейки) выполнил все задания, получив оценки «в зеленой зоне».
Особое внимание в этом примере следует обратить на то, что после проведенной работы над ошибками все задания следующих блоков были выполнены на «зеленую» оценку с первого раза, и в дальнейшем у этого ученика не возникало сложностей до конца тренингового модуля. Чтобы добиться такого результата с учеником, который поначалу испытывал значительные трудности, учителю необходимо индивидуально разобрать его работу; возможно, совместно выполнить с ним одно или два задания, попросив озвучивать весь процесс решения, указать путь поиска верного ответа и помочь ученику убедиться, что он способен добиться желаемого положительного результата.
Учитель должен побуждать обучающихся к тому, чтобы они повторно возвращались к выполнению заданий и старались учитывать свои ошибки и в дальнейшей работе.
Нельзя допускать, чтобы ребенок продолжал тренинг, имея низкие баллы. Если разрешить такому ученику перейти к выполнению следующих заданий, то велика вероятность, что весь дальнейший курс тренинга будет пройден лишь формально, с неудовлетворительными результатами. Пример такого сценария иллюстрирует рис. 3.4.
В этом случае электронный журнал демонстрирует неуклонное снижение показателей у всех трех учеников, хотя двое из них поначалу имели результаты в «зеленой зоне». Фактически это означает, что обучающиеся столкнулись с трудностями, не получили помощи, а учитель просто назначил следующий блок заданий, не обращая внимания на результат. Ученики увидели, что качество их действий безразлично их наставнику, и фактически перестали выполнять задания, лишь имитируя учебные действия. Отсюда и оценки около нуля, что означает практически полное равнодушие обучающегося к своим результатам.
Речь в большинстве подобных случаев идет не о неразвитости учебных умений, а о нежелании выполнять задания. Такое же поведение может проявляться у этих детей и вне тренинга, на обычных занятиях. Поэтому учитель не имеет права игнорировать фактический отказ учеников от выполнения заданий. Одним из рекомендуемых действий является совместный с учеником просмотр цифровых следов заданий (треков). Ребенку, если он не хочет идти на прямой конфликт с учителем, придется признать, что он не пытался выполнить задания. В этом разговоре опытный учитель всегда может найти способы убедить ученика, что задание ему вполне посильно и нужно просто пересмотреть свое отношение к учению.
Некоторые учителя считают, что их вмешательство требуется лишь на этапе тренинга, а в ходе диагностики обучающимся нужно предоставить возможность работать самостоятельно, без какого бы то ни было участия взрослых. Не следует соглашаться с такой позицией. Целью диагностики является выявление реальных возможностей ребенка. Трудности, не преодоленные в начальной фазе, практически гарантированно приведут к неудовлетворительным результатам во всех последующих блоках диагностического модуля (блоки заданий следуют один за другим с усложнением). Поэтому, если учитель замечает, что ученик получает низкие баллы (как на рис. 3.4), ему следует обязательно выяснить, в чем причина: сложность заданий, непонимание
ребенком правил выполнения, его нервозность или просто нежелание… Иначе вся диагностика (а это, как правило, 2–3 месяца занятий) пройдет для этого ученика впустую. Цифровой след покажет лишь то, что он фактически не выполнял задания.
А вовремя оказанная помощь взрослого и проделанная работа над ошибками помогут ребенку настроиться на более качественное выполнение следующих блоков. Хотя формально повторные попытки выполнить задания текущего блока и не будут учтены в диагностической карте, можно рассчитывать, что следующие действия будут производиться учеником уже с большей ответственностью. Это позволит экспертной системе выявить не только особенности поведения, но и реальные дефициты общеучебных умений.
Рекомендации по работе учителей, проводящих тренинг
Каждый учебный коллектив имеет собственный стиль прохождения тренинга. Некоторые классы работают очень дружно, примерно в одном и том же темпе. Это позволяет назначать следующие блоки заданий практически одновременно всем ученикам класса. Однако во многих случаях дело обстоит по-другому, и выдержать единый для всего класса темп не удается. Если в учебном коллективе оказываются дети, которые выполняют задания заметно медленнее других учеников, не нужно стремиться «двигаться единым строем», искусственно сдерживая лидеров. Очередные блоки следует назначать индивидуально, по мере выполнения учениками текущих заданий.
Учителям, впервые использующим методику информационного тренинга, нужно обязательно иметь в виду, что многие дети проявляют себя в ходе самостоятельной работы не всегда так, как на других школьных занятиях. Многие из тех, кто в традиционном обучении не демонстрирует ни активности, ни высоких результатов, в индивидуальном режиме работают хотя и медленно, но заинтересованно и ответственно. Учителю ни в коем случае не следует их подгонять, каждый должен работать в комфортном для себя темпе. Пусть такие ученики поначалу отстают от своих товарищей, главное — чтобы качество учебной работы было высоким. Дети постепенно обретают уверенность в своих силах, действуют все более свободно и, в конечном итоге, начинают догонять своих одноклассников, от которых поначалу отставали, и при этом не снижают своих результатов. Очень важно, чтобы учитель отмечал этот прогресс не самых сильных учеников, не забывал похвалить их за хорошую работу. Весьма вероятно, что успешность в тренинге даст аналогичный эффект и на остальных занятиях.
С другой стороны, нельзя не отметить и то, что многие успешные в повседневной школьной жизни ученики при работе с заданиями цифрового тренинга допускают значительное количество ошибок, не соответствующее их реальным возможностям. Такие неожиданные для педагога результаты могут быть следствием небрежности, торопливости или привычки, что все учебные действия даются обычно легко, без усилий. В любом случае наличие ошибок у сильных учеников часто связано с отсутствием самоконтроля, нежеланием проверять свою работу и тратить время на поиск и исправление ошибок. Такое отношение иногда невольно порождается и самими педагогами. Многие учителя прощают «сильным» ученикам небрежность в действиях, не снижают оценки, объясняя свое решение, что «он на самом деле все понимает, просто поспешил». А к «слабым» ученикам, напротив, иногда относятся излишне сурово. В условиях, когда работу обучающихся оценивает не педагог, а компьютер, эта субъективность учителей не проявляется, и за одинаковые ошибки баллы снижаются и «сильным», и «слабым» ученикам в равной мере. Те, кто не привык прикладывать усилия к достижению результата (т.к. «средний» уровень учебной программы дается им легко), не всегда проявляют необходимое упорство, чтобы выправить ситуацию. Есть и такие, кто при первой неудаче теряют мотивацию к дальнейшему выполнению заданий.
Чтобы не допустить подобного сценария, учителям рекомендуется не пропускать случаи небрежного выполнения заданий успешными учениками, указывать им на необходимость быть внимательнее, научиться самостоятельно обнаруживать неверные позиции и исправлять их. Многие дети стремятся выполнить задания как можно быстрее, и именно торопливость приводит к ошибкам. У некоторых учеников подобная ситуация возникает лишь при выполнении заданий определенного типа. Учитель должен вовремя отреагировать и попросить действовать без спешки, более аккуратно.
Особое внимание следует уделить тем детям, которые делают задания медленно, но при этом все равно допускают много ошибок. Опыт показывает, что терпеливое и заинтересованное отношение учителя к проблемам ученика способно развить у него веру в свои силы и мотивацию к достижению результата и, как следствие, повысить результат учебной деятельности.
Рекомендуется с самых первых занятий приучать своих учеников к тому, что всякая работа, выполненная неудовлетворительно, должна быть переделана. Если обнаруживается, что при выполнении каких-то определенных действий или типов заданий ребенок допускает много ошибок, нужно обратить на это особое внимание. Можно вместе с учеником разобрать правильный ответ, который был показан после третьего неудачного подхода, и порекомендовать сразу же выполнить повторную попытку.
Особое внимание следует уделять тем случаям, когда тот или иной ученик регулярно отказывается от поиска и исправления ошибок, механически подтверждая свои ответы во всех трех подходах. Это свидетельствует о формальном отношении к выполнению заданий. Отсутствие мотивации к работе будет серьезным препятствием к личностному развитию этого ребенка и может проявиться не только в школе, но и в других обстоятельствах. Еще более очевидным индикатором нежелания выполнять задания является имитация деятельности, когда вместо требуемого текста в цифровом следе обнаруживается случайный набор символов. Можно выделить три основных ситуации, при которых возникает подобное поведение.
- Ученик в начале каждого занятия делает несколько заданий с приемлемым качеством, а потом начинает допускать ошибки и даже отказывается от их поиска. Это может указывать на то, что через определенное время ребенок устает, его внимание рассеивается, и он начинает имитировать деятельность. Если позволить ему отдохнуть несколько минут, то после этого, скорее всего, он сможет продолжить выполнять задания на должном уровне.
- Если такое поведение проявляется при выполнении одного или нескольких конкретных типов заданий, это означает, что ребенок испытывает сложности с определенными действиями, не понимает, как их выполнять, но по какой-то причине не задает вопросов учителю. В этом случае учителю следует проявить инициативу и попросить ученика выполнить одно-два задания из тех, в которых были такого рода проявления, наблюдая за его действиями.
- Если же отказ от поиска ошибок и набор бессмысленной последовательности символов происходит слишком часто и не зависит от типа задания, это может сигнализировать о нежелании трудиться (выполнять рутинные учебные действия) или, к сожалению, о каких-то более серьезных проблемах, по поводу которых следует посоветоваться с психологом.
Опыт работы в персонализированной модели приобретается постепенно. Если в классе возникает ситуация, в которой не удается разобраться самостоятельно, у учителя есть возможность проконсультироваться с более опытными коллегами или с консультантами платформы «Учим учиться», используя внутреннюю систему коммуникаций.